Программа дисциплины (syllabus) (стр. 3 )

Как нам известно, опыт личности выражается четырьмя пересекающимися между собой элементами:

1) качества личности;

2) опыт предметной деятельности;

3) опыт личности, дифференцируемый по принципу теория – практика;

4) опыт личности, дифференцируемый по творческому признаку (репродуктивная и творческая деятельность).

Эта структура опыта личности «переносится» и на структуру содержания образования, будучи переведенной, конечно, при этом в дидактический план, т. е. в план образования соответствующих качеств личности.

Содержание образования. Таким образом, содержание образования можно определить как: содержание триединого целостного процесса образования (становления) личности – усвоения опыта, воспитания и развития. Обучение в сочетании с другими видами деятельности и при соответствующем подборе форм и методов обучения обеспечивает усвоение опыта личности и на этой основе развитие и воспитание человека, а также в целом передачу предшествующего опыта последующим поколениям. При этом структура учебного процесса (и содержания образования) должна оптимальным образом обеспечивать формирование всех основных сторон личности.

Следовательно, содержание образования охватывает не только содержание учебного материала, но и в известной мере характер учебной деятельности технологию, методы и формы обучения, поскольку качества личности, содержание воспитания и развития во многом зависят не только оттого, что изучается, но и от того, как изучается.

Правомерно возникают вопросы, каким должно быть содержание образования? Чему надо учить школьников? Что развивать и воспитывать?

В истории педагогики наиболее известны теории формального и материального образования, сложившиеся в конце XVIII – начале XIX вв.

В современных условиях развития общеобразовательной школы образование требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т. п. Развитие у воспитанников именно таких качеств, как отмечает Ч. Куписевич, формирование у них ценностно-значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к самообразованию – вот факторы, которые, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования остальных ее сфер.

В наибольшей степени соответствует этим установкам гуманистического мышления концепция содержания образования (, ) как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте. В свете этой концепции содержание образования, будучи изоморфно социальному опыту, состоит из следующих четырех структурных элементов:

–  опыта познавательной деятельности, определенной в форме способов ее осуществления – знаний;

–  опыта репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления – умений и навыков;

–  опыта творческой деятельности – в форме проблемных ситуаций;

опыта эмоционально-ценностных отношений.

Таким образом, содержание общего образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой – оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является средством удовлетворения личностных потребностей индивида в обучении, средством развития личности и формирования ее базовой культуры. С точки зрения дидактики оно выступает как содержательная сторона обучения в единстве с процессуальной стороной.

Отбор содержания образования. Важным фактором, влияющим на эффективность и качество обучения, является правильность отбора содержания и его построения.

В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания образования, выступают потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед учреждениями образования, на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности обучающихся, а также потребности личности в образовании.

Обобщая и сопоставляя подходы ученых-педагогов (, , и др.) к обоснованию системы принципов конструирования содержания образования, можно легко заметить, что вся представленная ими номенклатура принципов полностью отражается в следующих трех основных принципах:

–  принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося гуманистического демократического общества;

–  принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала;

–  принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления обучающегося, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования.

Указанные принципы являются главными ориентирами того, что следует, а что не следует включать в состав содержания образования. В соответствии с перечисленными факторами и принципами формирования и конструирования содержания образования в педагогической науке разработана следующая общедидактическая система критериев отбора (, , ):

1. Критерий целостного отражения в содержании образования задач формирования творческого самостоятельно мыслящего человека демократического общества.

2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания образовательного материала. Согласно выводам , содержание образования должно:

–  соответствовать уровню современной науки;

–  включать содержание, необходимое для создания у обучающихся представления частных и общенаучных методах познания;

–  показывать обучающимся важнейшие закономерности процесса познания.

В учебные предметы следует включать важные в общеобразовательном отношении знания о знаниях – что такое: определение, научный факт, теория, концепция, процесс и др.

3. Критерий соответствия сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям обучающихся данного возраста.

4. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета.

5. Критерий учета международного опыта построения содержания общего среднего (высшего) образования.

6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современного учебного заведения.

На основании выявленных принципов, факторов и общедидактических критериев формируется содержание образования.

выделяет следующие основные направления деятельности по целенаправленному формированию (конструированию) содержания:

1. Создание представления об уровнях и источниках формирования содержания.

2. Создание представления о функциях учебного предмета, о способах отражения состава содержания образования в данном предмете в соответствии с его функциями.

3. Деятельность по разработке дидактических оснований формирования содержания образования на уровнях общего теоретического представления, учебного предмета и учебного материала.

4. Деятельность по конкретному наполнению содержания образования.

Следовательно, формирование содержания общего среднего образования в соответствии с высказанными выше теоретическими соображениями должно удовлетворять следующим требованиям:

–  соответствие социальному заказу общества;

–  соответствие потребностям обучающихся;

–  соответствие критериям отбора содержания образования.

Итак, усвоение опыта, воспитание и развитие в реальном процессе образования выступают в единстве как «сквозные» линии. В качестве основных «сквозных» отраслей образования выступают общее и специальное образование, а также область их пересечения – политехническое образование(рисунок 2).

Политехническое образование

 

Рисунок 2 – Соотношение предметов общего, специального и политехнического образования

Литература

1. Леднев образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб.– М.: Высш. шк., 1991. – С. 20-45.

2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. . –.М: Педагогическое общество России, 2002. –640 с. (раздел «Содержание образования»).

Тема 3 Принципы структурирования содержания образования

Системный подход к проблеме содержания образования. Основные принцип структурирования содержания образования. Детерминанты структуры содержания образования. Совершенствование структуры содержания образования.

Длительный опыт исследований по проблеме содержания образования привел к выводу, что одним из наиболее слабых мест в этой важнейшей области педагогики являются вопросы структуры содержания образования. Хотя, как отмечает , фундамент для развития этой теории был создан трудами выдающихся педагогов , , и других ученых.

Системный подход к проблеме содержания образования. Построение теоретической модели, т. е. создание теории любой системы, включает в себя:

–  во-первых, определение ее места (функций, связей) в метасистеме (системе более высокого иерархического уровня);

–  во-вторых, определение оптимального набора и свойств компонентов, обеспечивающих эффективное функционирование системы и ее развитие;