Образовательная программа (стр. 6 )

Таблица № 7

Сетка занятий

группа	«Золотой ключик» 2 младшая	«Солнечные зайчики» средняя	«Пчёлки» Старшая	«Непоседы» Подготовительная	«Теремок» Логопедическая группа
понедель-ник	Хакасский язык - 9.20 Музыка – (после сна) -15.30	Хакас. язык – 9.00 Музыка -9.25 Рисование – 9.50	Обуч. грамоте – 9.00 Рисов-е – 9.35 Хакас. язык – 10.00 Физ-ра на воздухе	Развитие речи.– 9.00 Рисование – 9.35 Музыка – 10.20	Логопедическое – 9.00 Музыкальное – 9.35 Хакасский язык- 10.10 Рисование – 15.45
вторник	Экол./познават. – 9.00 Лепка – 9.45 Физ-ра (после сна)- 15.30	Математика – 9.00 Физ-ра – 9.30	Музыка – 9.00 Матем-ка – 9.30 Аппликация-10.00	Матем-ка – 9.00 Хакасский язык - 9.35 Физ-ра – 10.20	Обучение грамоте – 9.00 Лепка / апплик.-я 9.35 Физкульт. на воздухе 10.20
среда	Музыка – 9.00 Математика. – 9.45	Познав./эколог – 9.00 Лепка – 9.25 Физ-ра (на улице)	Познав./эколог – 9.00 Физ-ра – 9.30 Лепка – 10.00	Обуч. грам.-9.00 Декор. рисование – 9.35 Музыка – 10.15	Музыкальное 9.00 Математика 9.35 Логопедическое – 10.10 Декор. рисов.- 15.45
четверг	Рисование – 9.00 Развитие речи/ озн. худ. лит – 9.45 Физ-ра (на воздухе)	Музыка – 9.00 Развит. речи/худ. лит-ра – 9.30	Развит. речи-9.00 Музыка – 9.30 Декор. рисов-е -10.00	Матем-ка.– 9.00 Лепка/Аппл.-я – 9.35 Физ-ра -10.20	Логпедич. – 9.00 Физкульт. – 9.40 Познав. / эколог. - 10.15
пятница	Физ-ра – 9.00 Аппл./констр. – 9.45	Аппликация/конс-9.00 Физ-ра – 9.30	Хакас. язык-9.00 Констр./ручн. Труд – 9.30 Физ-ра – 10.00	Эколог./ познават. - 9.00 Ручн. труд/Конст-руирование – 9.35 Хакасский яз. 10.10 Физ-ра (на воздухе)	Развитие речи – 9.00 Конструир./ Ручн. Труд – 9.40 Физкультурное – 10.15

Во всех группах три раза в неделю проводятся физкультурные занятия, одно из которых на свежем воздухе.

По одному занятию по ознакомлению дошкольников с миром музыки и физкультурное занятие во второй младшей группе перенесено во вторую половину дня.

Во всех группах детского сада чередуются, проводятся один раз в неделю занятия по экологическому и познавательно – нравственному воспитанию.

Занятия по развитию речи во всех группах, кроме подготовительной (2 раза), проводятся раз в неделю. Этого достаточно, так как задачи речевого развития интегрируются во все виды деятельности.

Занятия по математике в подготовительной группе проводятся два раза в неделю, а в остальных группах – один раз в неделю.

Большое значение отводится ознакомлению детей с художественной литературой, которое осуществляется ежедневно в совместной деятельности.

1.4. Содержание коррекционной работы

Содержание воспитательно-образовательного и коррекционного процесса в логопедической группе определяется реализацией общеобразовательной и коррекционной программ:

1. «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , .

2. «Программа коррекционного обучения детей с ФФНР в старшей группе детского сада» под редакцией , .

«Программа коррекционного обучения детей с ФФНР в подготовительной группе детского сада» под редакцией , .

Основными формами работы в логопедической группе являются:

·  Индивидуальные занятия;

·  Подгрупповые;

·  Фронтальные.

Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия проводятся в специальном помещении - в логопедическом кабинете. Оборудования и площадь кабинета соответствуют нормам и требованиям СанПина. Кабинет учителя – логопеда достаточно оснащен учебным дидактическим материалом, наглядными пособиями, которые постоянно пополняются.

Формы работы логопеда с родителями и педагогическим коллективом ДОУ разнообразны:

·  тематические педсоветы, консультации для специалистов ДОУ;

·  мини-педсоветы с участием педагогов, работающих в группе, которые посвящаются анализу недостатков речевого развития и выбору средств коррекционного воздействия применительно к каждому воспитаннику группы;

·  индивидуальные беседы и консультации с педагогами, проводимые в рабочем порядке;

·  родительские собрания и тематические консультации для родителей.

·  индивидуальные консультации для родителей.

Система логопедической работы

фонематического восприятия,Подпись: Расширение словарного запаса и фразовой речи,Подпись: Формирование связной речи,Подпись: Развитие артикуляционной моторики,Подпись: Развитие физиологического дыхания,Подпись: Развитие речевого дыхания,Подпись: Развитие голоса,Подпись: Постановка звука,Подпись: Закрепление звука в словах, слогах,Подпись: Автоматизация в речи,Подпись: Развитие слухового внимания,Подпись: Различие звуков речи на слух,Подпись: Элементарные навыки звукового анализа,Подпись: Деление слов на слоги,Подпись: Определение ударных в словах,Подпись: Активизация словаря,Подпись: Формирование грамматического строя речи ,Подпись: Культура речи,Подпись: Обучение рассказыванию" width="965 height=601" height="601""/>

1.5. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы

Моделирование образа выпускника является основой для построения воспитательно-образовательного процесса. Создание образа обусловлено направлением деятельности дошкольного учреждения и выбранной программой образовательной работы, социальным запросам родителей и педагогов школ.

Модель выпускника складывается из описания пяти основных потенциалов личности ребенка:

·  психофизического;

·  познавательного,

·  нравственного (ценностного),

·  коммуникативного,

·  художественного.

В ходе совместной деятельности членов педагогического коллектива по разработке «модели» выпускника образовательного учреждения мы воспользовались следующими рекомендациями известных отечественных ученых и A. M. Моисеева:

1. Проектируемый образ выпускника соотнесли с государственным образовательным стандартом, предыдущими достижениями педагогического коллектива образовательного учреждения.

2. В образ выпускника включены как качественные, так и количественные параметры развития личности воспитанника.

3. Основные параметры подготовленности выпускника изложены, исходя из приоритетности образовательного учреждения.

4. Образ выпускника — это программа-минимум, позволяющая нам сосредоточить свои усилия не только на формировании общих качеств, но и на поддержке и развитии уникальных черт личности ребенка.

5. Проектирование образа выпускника дошкольного образовательного учреждения происходит с учетом мнений образовательных учреждений, в которых выпускники продолжат свое образование. Это способствует укреплению связей преемственности в воспитании и развитии воспитанников на разных ступенях обучения.

Критерии и показатели реализации образовательной программы

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения Аскизский детский сад «Родничок» опираются на интегративные качества ребенка, которые он должен приобрести в результате освоения программы.

Модель выпускника МДОУ Аскизский детский сад «Родничок»

·  физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

·  любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

·  эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

·  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

·  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);