Методика обучения экономике (стр. 3 )

- технические средства обучения: видеомагнитофон, мультимедийный переносной проектор, настенный экран; лазерный принтер, копировальный аппарат, сканер.

7. Содержание текущего и промежуточного контроля*

7* Содержание текущего и промежуточного контроля и методические указания для подготовки к ним приведены в приложении № 4 УМК дисциплины

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы:

1. Каковы функции контроля в образовательном процессе?

2. Какие требования предъявляются к учебному контролю?

3. Назовите критерии определения качества знаний и навыков.

4. Чем отличается оценка от отметки?

5. Какие формы и методы контроля используются в учебном процессе преподавания экономических дисциплин?

6. Для чего нужен опрос?

7. По каким признакам классифицируют опрос?

8. Что собой представляет тестовое задание?

9. Структурируйте тестовые задания по уровню усвоения знаний, навыков и умений.

10. Разработайте виды тестов в зависимости от уровня усвоения знаний, умений, навыков.

7.2. Примерный перечень вопросов к зачету:

1. Предмет методики преподавания экономических дисциплин. 2. Личность преподавателя как субъективный фактор методики. 3. Особенности преподавания экономической теории в вузе. 4. Роль и место лекции в учебном процессе. 5. Типы лекций. Функции лекций. 6. Методы изложения лекционного материала. 7. Формы чтения лекции. Использование современных технических средств при чтении лекций по экономике. 8. Место семинарских занятий в учебном процессе. 9. Типы семинарских занятий. Функции семинарских занятий. 10. Подготовка к семинарскому занятию преподавателя. 11. Методика проведения семинарского занятия. 12. Основные формы самостоятельной работы студентов в учебном процессе. 13. Подготовка, организация, проведение студенческих научно-практических конференций по экономическим дисциплинам. 14. Доклады, рефераты, курсовые работы как фактор самостоятельной работы студентов. 15. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов. Методика организации текущего контроля самостоятельной работы студентов. 16. Основные формы отчетности студентов высших учебных заведений: экзамены, зачеты. 17. Типы экзаменов и зачетов. Формы проведения экзаменов и зачетов по экономическим дисциплинам. 18. Организация и проведение письменных экзаменов и зачетов по экономическим дисциплинам. 19.Тенденции развития европейского высшего образования. Сущность и цели Болонского процесса.

7.3. Примерная тематика рефератов:

1. Предмет методики преподавания экономических дисциплин.
2. Требования к подготовке и чтению лекций.
3. Типы семинарских занятий.
4. Написание методической разработки семинарского занятия.
5. Написание методической разработки лекций по курсу «Экономика».
6. Организация самостоятельной работы студентов по экономическим дисциплинам.
7. Организация и проведение экзаменов и зачетов по экономическим дисциплинам.
8. Работа кабинета экономических дисциплин с преподавателями и студентами.
9. Основные методы преподавания экономики в средней школе.10.Актуальные проблемы современного экономического образования.

11.Методика преподавания раздела «Микроэкономика».

12.Планирование и методика преподавания раздела «Макроэкономика».

13.Методика подготовки и проведения олимпиад и конкурсов по экономическим дисциплинам.

7.4. Методика проведения контрольных мероприятий:

Предусмотрены следующие формы опроса: семинарские занятия, практические занятия (работа с первоисточниками), самостоятельная и творческая работа, тестирование, устный и письменный экспресс-опрос по закреплению понятийного аппарата. Методические указания позволяют ознакомиться с примерным планом ответа, понятийным аппаратом к семинарским занятиям и списком необходимой и дополнительной литературы.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Дисциплина «ТИМОЭ» находится в близкой связи со следующими дисциплинами «педагогика», «Теория и методика преподавания обществознания», «Теория и метолдика обучения праву», «Психология» и др.

Курс включает в себя лекционные, семинарские занятия, различные виды опроса (проверки знаний), завершается зачетом. Многообразие форм опроса и учебной деятельности студентов позволяют учитывать дифференцированный подход при проверке знаний, позволяет избежать опасности упрощения в усвоении гуманитарных знаний.

9. Учебная практика по дисциплине не предусматривается.

Приложение 1

Тезисы лекций

Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

- изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

- логичность, четкость и ясность в изложении материала;

- возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

- опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

- тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.

Раздел: Экономика как наука и учебная дисциплина.

Тема: «Методика преподавания экономики как предмет и научная область».

Источники и факторы формирования экономического образования. Цели, задачи. Принципы обучения экономики. Экономическое мышление как цель экономического образования. Методические особенности преподавания экономических дисциплин.

На современном этапе развития общества гуманизация и демократизация заявлены как основные принципы реформы системы образования в Российской Федерации. В этих условиях образование в общеобразовательной школе рассматривается как средство безопасного и комфортного существования личности, не исключает высокого уровня экономического развития, «…увеличение внимания к личности учащегося, как высшей ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектами, моральными и физическими качествами». Такая постановка вопроса требует переориентировки всей системы воспитания и образования на личность ребенка. В связи с этим, одной из главных педагогических проблем, стоящих сегодня перед преподавателем, является формирование у учащихся положительного отношения к процессу обучения в общем и к занятиям по экономике в частности. Значение экономического воспитания школьника обусловлена потребностями государства в подготовке трудоспособного подросткового поколения, кадров, востребованных на рынке труда. В связи с интенсификацией и возрастающей интеллектуализацией учебного труда, вызванными повышением научно-теоретического уровня содержания учебных предметов, широким внедрением компьютеризации, проблема повышения эффективности школьного урока и, в частности, методика структурирования и проведение лабораторно-практических работ по экономике становится наиболее актуальна. Урок - творческий акт, он требует от учителя и учащегося мобилизации их интеллекта и эмоциональных сил.

Существенная роль в системе экономического образования отводится общеобразовательной школе, от качества которого зависит успешное становление экономической культуры личности на всех последующих этапах обучения. В связи с этим возникает необходимость уже с младшего школьного возраста знакомить детей с основами экономики, формировать первоначальные экономические знания, умения и навыки, психологическую готовность и нравственную устойчивость к возможным трудностям, связанным с безработицей, конкуренцией, сменой работы и профессии.

Экономическое образование в школе – это личностно-ориентированные виды образовательной деятельности, направленные на формирование научных и практических экономических знаний, умений, поведенческих навыков, эмоционально-целостного отношения к миру, обеспечивающих способность к творческому решению жизненно важных проблем в условиях ограниченности средств их решения.

Современному человеку, бесспорно, необходимо иметь представление об экономической теории и практике, о применении экономических закономерностей в конкретных ситуациях. Экономическая подготовка как интеграция экономического образования и воспитания в настоящее время должна стать необходимым условием формирования индивидуальных траекторий как для ученика, так и для учителя.

Существуют различные предложения по изучению основ экономики в 5-8 классах.

Педагогические функции цели образования в области экономических знаний в основной школе состоит в формировании у учащихся комплексного представления о:

- главных закономерностях, ограничениях и условиях экономической жизни общества;

- способах решения основных экономических вопросов

- закономерностях функционирования рыночных механизмов и их возможностях;

- источниках формирования доходов граждан, фирм и государства;

- роли государства в экономической жизни общества и возможностях государственного регулирования экономики;

- основных принципах международных экономических отношений.

Таким образом, объектом изучения в основной школе являются главные элементы и механизмы организации экономической жизни общества.

Обучение в 9-11 классах общеобразовательных и специализированных школ позволяет перейти от простейших истин экономической науки к формированию активной мыслительной деятельности, обучению анализу и критической оценке ситуаций, фактических данных, экономических решений, т. е. активных форм применения полученных знаний. В целом предлагаемая концепция и ее реализация позволили бы российской школе сделать значительный шаг на пути к формированию современного экономического образования.