Методика обучения экономике (стр. 6 )

5)  соблюдение основных дидактических принципов;

6)  выбор методов обучения;

7)  работа учителя на уроке;

8)  работа учащихся на уроке;

9)  гигиенические условия урока;

10) некоторые специальные задачи.

Вопросы и задания:

1.  Назовите основные признаки современного урока. Какие из них сохранились еще со времен ?

2.  Какие существуют подходы к классификации уроков?

3.  Какова структура традиционного комбинированного урока? Соответствует ли она психо-физиологическим особенностям учащихся? Ответ обоснуйте.

4.  В каких направлениях происходит развитие урока как основной формы обучения в современной школе?

5.  Выделите недостатки классно-урочной формы обучения.

6.  Проанализируйте урок во время педагогической практики в школе.

Тема: Методы обучения экономики в школе. Метод проектов в обучении экономике. Средства обучения. Средства наглядности и их носители.

Понятие и сущность метода и приема обучения. Классификация методов обучения. Выбор методов обучения. Интерактивные формы работы.

Технологии компетентностно-ориентированного обучения: портфолио, дебаты, метод проектов. Дидактический потенциал метода проектов в обучении экономике. Этапы использования метода проектов. Оценка степени сформированности ключевых ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности учащихся.

Понятие средства обучения и их классификация. Материальные средства обучения. Дидактические требования к школьному оборудованию.

Слово метод греческого происхождения, в переводе на русский язык означает способ, исследование. Философия рассматривает метод как способ достижения целей, определенным образом упорядоченную деятельность. В дидактике под методом обучения понимается способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.

Теория методов обучения разрабатывалась такими учеными, как , , и др.

Как многомерное понятие метод обучения имеет много сторон, в соответствии с чем методы обучения можно группировать в системы, классифицировать. Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку система. Известны десятки таких классификаций.

Одна из первых связана с Б. Всехсвятским, который описал две группы методов: 1) передачи готовых знаний и 2) искания (исследовательские).

Наиболее устойчивой и удобной для практического использования является классификация по источнику информации (знаний) ( и др.):

Словесные	Наглядные	Практические
Рассказ Объяснение Беседа Лекция Дискуссия	демонстрация иллюстрация наблюдение экскурсия	упражнение лабораторная работа практическая работа

Классификация по характеру познавательной деятельности (, )

•  объяснительно-иллюстративный;

•  репродуктивный;

•  проблемное изложение;

•  частично-поисковый (эвристический);

•  исследовательский.

•  Классификация по дидактической цели (, )

•  методы изучения новых знаний:

•  методы повторения и закрепления знаний:

•  методы контроля.

Наибольшее распространение в дидактике получила классификация методов, основанная на теории деятельности ():

•  методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

•  методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

•  методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Внутри каждой группы имеется совокупность методов.

Выбор методов обучения зависит от:

•  целей и задач обучения и развития;

•  содержания изучаемого материала;

•  реальных учебных возможностей школьников;

•  имеющихся условий и отведенного для обучения времени;

•  возможностей учителей и др.

Рассмотрим характеристику методов обучения по источнику получения знаний. К группе словесных методов обучения относятся: объяснение, рассказ, беседа, лекция. Основное назначение методов данной группы – сформировать у учащихся представления и понятия об изучаемых явлениях и процессах и на этой основе сформировать суждения и умозаключения. Достоинство методов – живое слово учителя, его отношение к излагаемому материалу, грамотность и эмоциональность речи, возможность учесть индивидуальные особенности учащихся, сообщение большого количества информации в сжатые сроки, формирование речи учащихся, их словесно-логического мышления, самостоятельности, познавательной активности и т. д. Недостатки – вербализм, опасность отрыва учения от практики, жизни. Характеристику конкретных методов рассмотрим на примере беседы.

Беседа – это вопросно-ответный способ общения, диалог, когда, опираясь на имеющиеся знания, учитель направляет учащихся на самостоятельное овладение новым материалом. Различают следующие виды бесед: вводная, эвристическая, проблемная, катехизическая, контрольная и др. К беседе предъявляются следующие требования:

•  предварительная подготовка (запас информации);

•  тщательная отработка вопросов;

•  наличие возможности коллективного освоения темы;

•  необходимость комментариев учителя и др.

Основное назначение группы наглядных методов обучения – включить в процесс усвоения материала чувственное восприятие, т. н. первую сигнальную систему, и создать фундамент для абстрактного мышления.

При организации наблюдения учащихся в процессе иллюстрации или демонстрации необходимо выполнять ряд требований:

•  сформулировать, что наблюдать;

•  обозначить цель наблюдения;

•  дать план и схему наблюдения;

•  провести инструктаж по наблюдению;

•  обеспечить ценность и яркость демонстрации;

•  обеспечить видимость предмета для всех учащихся и др.

Основное назначение практических методов - сформировать у учащихся умения и навыки. В основе их формирования лежит выполнение упражнений, т. е. сознательное и многократное выполнение сходных действий, опирающихся на знания с целью закрепления навыков, физиологической основой которых является выработка динамического стереотипа.

В настоящее время идёт поиск новых методов и средств обучения. К их числу можно отнести дидактические игры, обучение по алгоритму, суггестию, интенсивные способы обучения иностранным языкам, информатизацию образования и др. Рассмотрим некоторые из них.

Драматизация в обучении — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).

Инверсия (от лат. inversio — переворачивание, перестановка) — перестановка слов, нарушающая их обычный порядок; доказа­тельство тезиса, противоположного тому, что только что был до­казан.

Метод групповой дискуссии — 1) организация совместной кол­лективной деятельности, цель которой интенсивное и продуктивное решение групповой задачи; 2) прием, позволяющий в процессе непосредственного общения путем логических доводов воздейство­вать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.

Метод морфологического анализа — один из методов активно­го обучения, когда вначале выделяются главные характеристики объекта-оси, а затем по каждой из них записываются всевозмож­ные варианты-элементы. Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания разных элементов, можно получить большое число воз­можных вариантов, порой и самых неожиданных.

Метод фокальных объектов — метод, заключающийся в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов перено­сят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе вни­мания) объект, в результате чего получаются необычные сочета­ния, позволяющие преодолеть психологическую инерцию и косность. Рассматривая возникающие сочетания (напр.: «толстолистая лич­ность», «мощная личность», «вечная личность», получившиеся при наложении случайного объекта «фикус» на фокальный - «лич­ность»), можно прийти к оригинальным идеям.

Метод эвристических вопросов – применяется для сбора допол­нительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющейся информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идет от древнеримского теоретика ораторского искусства Квинтилиана, рекомендовавшего своим уче­никам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъект), что? (объект), зачем? (цель), где? (место), чем? (средства), как? (ме­тод), когда? (время). Если эти вопросы в определенной последо­вательности соединить между собой (1, 1-2, 1-3 и т. д. до 1-7; 2, 2-2 ... 2-7 и т. д.), они порождают массу новых, порой совершен­но неожиданных вопросов.

Мозговая атака (брейншторминг) (от англ. brain storming) – метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы, предложенный американ­ским психологом А. Осборном. В процессе мозговой атаки обстановка в груп­пе, в которую входит до 10 человек, должна быть непринужден­ной, люди раскованны, недопустимы критика и самокритика; все идеи, даже парадоксальные и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу.

Театрализация в обучении – инсценировки разножанровых те­атральных представлений по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и т. п. атрибутами.

Средства обучения – это источник получения знаний и формирования умений. К ним относятся: наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, ТСО, оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ, СМИ и др. Основные функции – информационная, дидактическая, контрольная.

Классификация средств обучения (по В. Оконю)

Средства обучения
Простые средства обучения	Сложные средства обучения
Словесные (учебники и другие тексты) Визуальные (предметы, модели, картины и др.)	Механические приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и др) Аудиальные Аудиовизуальные Автоматические

Вопросы и задания: