Методика обучения экономике (стр. 4 )

Изучение экономики в старшей школе направлено на достижение следующих целей:

решение познавательных и практических задач, отражающих типичные экономические ситуации; применение полученных знаний для определения экономически рационального поведения в конкретных ситуациях; развитие гражданского образования, экономического образа мышления; освоение системы знаний об экономической деятельности и об экономике России и последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования; овладение умениями получать и критически осмысливать экономическую информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в экономической жизни общества и государства;

Для всех уровней обучения необходимо вводить в курс изучения экономики практическую часть, связанную с решением задач.

Раздел: Содержание курса экономики в школе.

Тема: Нормативно-правовое обеспечение экономического образования в школьном курсе.

Учебный процесс в школе. Документы, регламентирующие учебный процесс: Федеральный закон «Об образовании», государственный образовательный стандарт, устав и локальные акты школы. Базисный учебный план школы и его структура. Организационные формы взаимодействия учащегося с преподавателем. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий.

В Законе «Об образовании» (принят в 1992 г., новая редакция – 1996 г.) содержатся основные принципы и положения, на которых строится стратегия и тактика реализации законодательно закрепленных идей развития образования в России в новых социально-экономических условиях.

Прежде всего, Закон определяет принципы государственной политики в области образования как требования общества к образованию. К ним относятся: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, право личности на свободное развитие; единство федерального образования при праве на своеобразие образования национальных и региональных культур; общедоступность образования и адаптивность системы образования к потребностям обучаемых; светский характер образования в государственных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления, самостоятельность образовательных учреждений (Закон «Об образовании», ст. 2).

Эти принципы определяют основные направления, приоритеты образовательной политики, характер системы образования.

Под системой образования понимается совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления.

Система образования России включает следующие типы образовательных учреждений:

Дошкольные: ясли, детский сад.

Общеобразовательные, со ступенями (начальное, основное, среднее): школы, лицеи, гимназии и пр.

Профессиональные (начальное, среднее, высшее): училища, техникумы, колледжи, институты, университеты, академии и пр.

Специальные (коррекционные) для обучения детей с отклонением в развитии: школы для слабовидящих, глухих и пр.

Учреждения дополнительного образования: музыкальные, художественные школы, центры, клубы, курсы и пр.

Учреждения для детей-сирот и детей без попечения родителей: интернаты, детские дома.

Другие учреждения: курсы, институты повышения квалификации, переподготовки и пр.

По организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций).

Граждане могут использовать разные формы получения образования: в образовательном учреждении, с отрывом от работы или без него, семейное образование, экстернат.

В связи с вхождением России в мировое образовательное пространство происходит пересмотр позиций в области образования. Это привело к необходимости разработки специальных документов, направленных на модернизацию российского образования. К таким основополагающим документам относится «Концепция модернизации российского образования до 2010 года».

Под образованием понимается процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей.

Содержание образования – это система научных знаний, умений, навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементов социального, познавательного и творческого опыта.

Основными факторами, детерминирующими содержание образования, являются следующие:

•  требования общества к выпускнику школы;

•  уровень развития науки, техники и культуры;

•  соответствие психофизиологическим, познавательным возможностям и развитию школьников;

•  потребности личности в образовании.

По направлению выделяют общее и профессиональное образование. Целью общего образования является общетеоретическая подготовка учащихся, независимо от избираемой профессии. Профессиональное образование имеет целью овладение профессией, подготовка специалиста соответствующей специальности.

Под образовательной программой понимается содержание образования определенного уровня и направления.

Содержание образования находит своё выражение в учебных планах, стандартах по отдельным предметам, учебных программах и учебниках.

Учебный план – это документ, содержащий перечень изучаемых в общеобразовательной школе дисциплин, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет по классам в неделю.

В настоящее время в школах реализуется Базисный учебный план, состоящий из двух частей: инвариантной (унифицированный государственный компонент) и вариативной. Вариативная часть состоит из регионального (определяемого регионом) и школьного компонентов. Она призвана обеспечить индивидуальный характер развития личности обучаемого, учитывать его особенности, интересы и склонности, а также специфику учебного заведения и региональную социокультурную среду. В учебном плане выделяются образовательные области: языки и литература, естествознание, история, технология и др. Согласно концепции модернизации содержания образования в старшей школе планируется реализация разных вариантов учебного плана в соответствии с профилем обучения.

В стандартах по отдельным предметам содержатся цели и задачи, основные компетенции, требования к уровню усвоения дисциплины, минимальный объем содержания образования по данному предмету. В настоящее время обсуждаются проекты стандартов в связи с модернизацией образования и введением компетентностного подхода к организации образовательного процесса в школе.

Учебная программа – документ, характеризующий отдельный учебный предмет. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс, перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, методические рекомендации. Это документ для учителя.

Имеется три принципа расположения материала в учебной программе:

•  линейный – части материала расположены последовательно (история, языки, литература, музыка и др.)

•  концентрический – отдельные темы или разделы изучаются с перерывом, повторяясь на новом уровне несколько раз за все время обучения (физика, химия, биология, и др.)

•  специальный – сочетание последовательности и цикличности (общественные дисциплины).

Учебник – это основной источник знаний и организации самостоятельной работы учащихся, важнейшее средство обучения. Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые компоненты.

Текст учебника делится на основной (знания об идеях и понятиях, теориях, способах деятельности и т. д.), дополнительный (документы, отрывки, справки) и пояснительный (подписи, определения, примечания).

К внетекстовым компонентам относятся вопросы, задания, инструкции, иллюстрации, указатели, упражнения, таблицы и т. д. Основные функции учебника – информационная, обучающая, мотивационная, контрольная, самообразовательная и др.

Документы

 

Вопросы и задания:

1.  В чем заключается проблема цели обучения?

2.  Какие факторы детерминируют содержание образования?

3.  В каких документах выражается содержание образования?

4.  По какому принципу построено содержание образования по дисциплинам вашей специальности?

5.  Какие изменения происходят в содержании образования в связи с реализацией основных направлений Концепции модернизации содержания образования?

6.  Как бы Вы сформировали вариативную часть (школьный компонент) учебного плана школы?

Тема: Результаты обучения экономике и различные подходы к их формализации и оценке.

Традиционные и современные подходы к определению результатов изучения экономики. Экономические знания, умения, навыки. Компетентности как результаты обучения. Виды компетентостей, их надпредметный характер. Ключевые компетентности. Измерение степени сформированности компетентностей. Необходимость и методы формализации результатов обучения.

Принципы обучения: общедидактические, общеметодические, частнометодические. Их характеристика и специфика.

Когда говорят о процессе обучение как сложной системе, включающей в себя учебную деятельность учителя и учебную деятельность учащегося, имеют в виду организованное обучение. Но обучение не может быть организованным, если оно не опирается на объективно существующие или предполагаемые закономерности. Сформулированные как нормативные положения, которыми следует руководствоваться, эти закономерности, реальные или предполагаемые, становятся принципами обучения.