Методика обучения экономике (стр. 7 )

1.  Сравните различные классификации методов обучения, отметьте их преимущества и недостатки.

2.  Существует ли универсальный метод обучения?

3.  Отчего зависит выбор методов обучения?

4.  Какой метод обучения кажется Вам наиболее привлекательным и почему?

5.  В ходе педагогической практики понаблюдайте за использованием учителями методов обучения и определите, какие методы применяются чаще всего. Чем это может быть обусловлено?

6.  Охарактеризуйте современные средства обучения.

 

Практические работы

лабораторные работы

работа с книгой

дискуссия

беседа

лекция

объяснение

демонстрация

рассказ

иллюстрация

упражнения

Словесные

Практические

Наглядные

Приложение 2

В соответствии с современной концепцией школьного общест­венного образования, а также с Государственным стандартом высше­го образования учителя, студенты должны владеть методикой препо­давания общественных дисциплин. Предлагаемые методические ре­комендации для практических занятий студентов нацелены на фор­мирование у них профессиональных качеств учителя современного типа. Они призваны помочь студентам овладеть методическими зна­ниями и умениями, приобрести начальные навыки творческого педа­гогического труда.

Методические рекомендации определяет содержание и струк­туру практических занятий по методике обучения обществознанию. Каждое занятие состоит из двух частей: теоретической и практиче­ской. Практическая часть занятий требует от студентов постановки и решения педагогических задач конкретных уроков обществознания путем анализа и содержания и обоснованного выбора эффективных приемов и средств деятельности учителя и старшеклассников. Вы­полнение этой части задания опирается на теоретические основы ме­тодической науки, предполагает тесную связь с педагогикой, психо­логией, методикой преподавания истории.

Теоретические знания, необходимые для практических занятий, даны в методических рекомендациях в виде перечня вопросов «для обсуждения и самопроверки», которые студенты могут извлечь из материала соответствующей лекции и путем самостоятельного изу­чения рекомендованной литературы.

Семинарские занятия в высшей школе - важная форма самостоятельной работы студента над историческими документами, другими первоисточниками, научной и учебной литературой непосредственно в учебной аудитории под руководством преподавателя. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции.

Цель семинара состоит в том, чтобы помочь студентам глубже изучить наиболее сложные вопросы становления советской модели государства, эволюции государственного устройства и политического режима, социально-экономических изменений вызванных этими изменениями и приобрести необходимые навыки самостоятельной работы. Кроме того, задача семинара заключается также в формировании у студентов навыков публичного выступления, умения ясно, последовательно, логично и аргументировано излагать свои мысли.

Путем коллективного обсуждения в аудитории под руководством преподавателя лучше усваиваются наиболее сложные и важные вопросы курса, происходит их углубленное изучение, вырабатывается творческое мышление.

Предусматриваются различные формы проведения семинарских занятий: обсуждение теоретических вопросов, подготовка рефератов, выполнение домашних заданий и т. п. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

Готовясь к семинарскому занятию, студент учится конспектировать литературу, обдумывать ее, суммировать знания, полученные из различных источников и на лекциях. Активное участие в работе семинаров, выступления на них, коллективное обсуждение сложных вопросов и проблем приучают студентов формулировать и обосновывать решение теоретических или практических вопросов и защищать его в дискуссии здесь же в ходе занятий. Смысл семинара не только в том, чтобы выявить знания студентов, но и в том, чтобы активизировать, углубить изучение ими той или иной проблемы, хотя, конечно, к семинару студенту надо заранее подготовиться и эту подготовленность в ходе семинара проявить.

Для подготовки к семинарским занятиям студент получает методические рекомендации по подготовке к занятиям. В методических рекомендациях содержится план занятия, методические указания, а также дидактические материалы, позволяющие более полно изучить вынесенную на семинарское занятие проблему. Дается и список источников, основной и дополнительной литературы по теме занятия. Имея перед собой первоисточники, основную и дополнительную литературу, студент может самостоятельно оценить полноту изложения проблемы в учебной литературе, выработать, опираясь на первоисточник, собственную позицию по изучаемой проблеме.

При подготовке к семинару является глубокое изучение основной и дополнительной литературы, рекомендованной по теме занятия. При этом полезно прочитанную литературу законспектировать. Этот конспект должен отвечать, по крайней мере, трем требованиям: быть содержательным, по возможности кратким и правильно оформленным. Содержательным его следует считать в том случае, если он отражает в той или иной форме все, что является в книге важным, т. е. конспект должен передать все основные мысли авторов в целостном виде. Изложить текст кратко - это значит передать содержание книги, статьи в значительной мере своими словами. При этом следует придерживаться правила - записывать мысль автора работы лишь после того, как она хорошо понята. В таком случае поставленная цель будет достигнута.

Цитировать авторов изучаемых работ (с обязательной ссылкой на источник) следует только в тех случаях, если надо записывать очень важное определение или положение, обобщающий вывод.

Важно и внешнее оформление конспекта. В его начале надо указать тему семинара, дату написания, названия литературных источников, которые будут законспектированы.
Конспектировать целесообразно не на отдельном листе, а в общей тетради на одной странице листа. Оборотная сторона листа может быть использована для дополнений, необходимость которых выяснится в дальнейшем.

При конспектировании литературы следует оставить широкие поля, чтобы записать на них план конспекта. Поля могут быть использованы также для записи своих замечаний, дополнений, вопросов.

При выступлении на семинаре студент может пользоваться своим конспектом для цитирования первоисточника. Все участники занятия внимательно слушают выступления товарищей по группе, отмечают спорные или ошибочные положения в них, вносят поправки, представляют свои решения и обоснования обсуждаемых проблем.

В конце семинара, когда преподаватель занятия подводит итоги, студенты с учетом рекомендаций преподавателя и выступлений сокурсников, дополняют или исправляют свои конспекты.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

- полнота и конкретность ответа;

- последовательность и логика изложения;

- связь теоретических положений с практикой;

- обоснованность и доказательность излагаемых положений;

- наличие качественных и количественных показателей;

- наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

- уровень культуры речи;

- использование наглядных пособий и т. п.

В итоге семинарского занятия преподаватель анализирует выступления студентов, отмечает лучшие выступления, а также тех, кто слабо подготовился к занятию. Семинар, таким образом, позволяет преподавателю контролировать изучение студентами учебных дисциплин.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:

- качество подготовки;

- степень усвоения знаний;