Методические рекомендации по проведению занятий по Программе подготовки волонтеров в области профилактики зависимого поведения молодежи с использованием НСО (стр. 5 )

Если рассматривать процесс обучения со стороны деятельности педагога, то такие компоненты педагогической системы, как цели, содержание и формы обучения, представляются ему достаточно стабильными (заданными), а вот методы, приемы и средства обучения, напротив, вариативными. Авторская педагогика для многих учителей воплощается прежде всего в выборе методов и средств обучения, в том числе и наглядных.

В руках квалифицированного педагога, в совершенстве владеющего методикой применения наглядных и технических средств обучения в учебном процессе, их использование позволяет:

1) дать обучаемым объективную и находящуюся в соответствии с возрастом информацию об изучаемом явлении и тем самым способствовать повышению качества обучения;

2) повысить наглядность обучения и, как следствие этого, сделать доступным для обучающегося такой материал, который при обычных способах изложения недоступен или малодоступен;

3) повысить эффективность обучения и в известных пределах увеличить темп изложения учебного материала, сократить время проверки знаний и т. п., то есть интенсифицировать процесс обучения;

4) удовлетворить наиболее полно запросы и естественную любознательность школьника, облегчить труд ученика;

5) облегчить труд педагога, освободить его от чисто технической работы и переключить сэкономленное время на творческую деятельность.

Таким образом, из всего вышеизложенного становится ясно, что, желая повысить эффективность каких-либо образовательных мероприятий, в том числе и профилактических, любой их организатор обязательно придет к необходимости и целесообразности использования наглядных средств для оптимизации учебно-воспитательного воздействия на учащихся. Эти специально подобранные средства помогут перед началом работы успешно справиться с необходимой актуализацией проблемы, в процессе работы доступно, наглядно и образно представить материал, раскрыть основное содержание темы, а при завершении работы позволят наилучшим образом закрепить полученные знания и умения.

Однако следует очень тщательно относиться к выбору наглядных средств, обеспечить необходимые условия их демонстрации, а также с особым вниманием следить за всеми эффектами воздействия, оказываемого определенным наглядным средством на эмоционально-познавательную и мотивационную сферы учащихся.

Таким образом, сегодня уже на вызывает сомнения тот факт, что использование наглядности в условиях образовательного процесса существенно повышает его эффективность. Учителя-предметники, классные руководители, организаторы внеурочной деятельности уже не представляют себе работы без наглядных средств обучения. И разнообразие таких наглядных средств, а также методов их применения впечатляет.

Однако в настоящее время на повестку дня любого образовательного учреждения выносится необходимость включения в учебно-воспитательный процесс целого блока работы по профилактике негативных явлений и вредных привычек в детско-подростковой среде, предупреждение формирования отклоняющегося поведения детей и подростков, потребления ими табака, алкоголя, наркотиков и формирования установки на здоровый образ жизни.

Основными направлениями такой работы являются:

1. Информирование о факторах, способствующих сохранению здоровья (личная гигиена, психогигиена, гигиена труда и отдыха, рациональное питание, оптимальный двигательный режим, физкультура и спорт, закаливание, гигиена окружающей среды).

2.  Информирование о факторах, пагубно влияющих на здоровье (курение, злоупотребление спиртными напитками, употребление наркотиков).

3.  Пропаганда здорового образа жизни, в частности показ преимуществ здорового образа жизни и формирование установки на его соблюдение.

Профилактический блок работы образовательного учреждения также нуждается в активном включении наглядных средств с целью повышения результативности проводимого профилактического вмешательства и воспитания духовно и физически здоровой личности учащихся.

Наглядные пособия могут использоваться в работе в условиях дошкольного, начального, общего среднего и специального образования:

- для проведения работы на урочных и внеурочных занятиях (уроках, лекциях, семинарах, занятиях кружков, секций);

- коллективных мероприятиях (днях здоровья, профилактических акциях, праздниках, выставках, тренингов);

- при работе с родителями учащихся;

- для повышения уровня квалификации самих педагогических кадров (воспитателей, учителей, кураторов и других педагогических работников) в проведении профилактической работы.

Принципы использования наглядности в профилактической работе

Наличие трех составляющих: информационная, визуальный ряд, справочная. Четкое соблюдение адресности (наглядность должна быть рассчитана на определенную целевую группу). Учет возрастных особенностей. Ссылки на источник. Информация должна быть дозированной, главное – не сказать больше, чем известно аудитории. Позитивное предоставление информации. Наличие альтернативы демонстрируемым негативным явлениям. Предварительная диагностика аудитории. Обязательность обсуждения и обратной связи.

Рекомендации по использованию наглядности в профилактической работе с различными возрастными группами учащихся

Вытекают эти рекомендации во многом из специфики ведущей деятельности каждого из возрастов.

Поскольку ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста является учебная, то профилактические занятия необходимо максимально приблизить по форме к урокам, где узнается что-то новое, интересное, где есть задания для самостоятельного выполнения. При этом ведущий может использовать традиционные для школы методики передачи информации и активизации познавательной активности самих учащихся (беседа, рассказ с использованием наглядных пособий, выполнение самостоятельных заданий). Кроме того, можно включить чтение книг в группе, просмотр видео, обсуждение какой-либо проблемы как элемента дискуссии, использование ролевых упражнений, совместное придумывание интересных историй.

Понятным для детей этого возраста будет обязательное домашнее задание и непременная его проверка (за исключением занятий в первом классе). Возможна также организация так называемых повторительно-обобщающих уроков с целью закрепления пройденного на занятиях материала.

Наиболее предпочтительная продолжительность занятий – не более 20 минут (так называемые мини-уроки), поскольку степень утомляемости детей данного возраста еще достаточно велика и внимание неустойчиво. Но стандартная продолжительность школьного урока составляет 40–45 минут, и если закончить занятие раньше, дети и учитель окажутся в затруднительном положении. Выход из такой ситуации простой. Можно разделить занятие на две части по 20 минут, сделав между ними 2–3-минутный перерыв, в ходе которого предложить учащимся сделать 1–2 физических упражнения: потянуться, помахать руками, наклониться или закрыть глаза и «послушать тишину», представить себе что-то приятное (лес, поле). К концу возрастного периода продолжительность занятия может составлять 45 минут. Продолжительность одного упражнения не должна превышать 5 минут (впоследствии – 15 минут).

Дети младшего школьного возраста отличаются бодростью, жизнерадостностью и практически постоянно испытывают потребность в движении. Наибольшие трудности у них вызывают ситуации, в которых требуется контролировать свою двигательную активность. При блокировании этой потребности нормами школьного поведения у ребенка нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание, падает работоспособность, быстро приходит утомление. Наступающая вслед за этим разрядка, являющаяся защитной физиологической реакцией организма ребенка на чрезмерное перенапряжение, выражается в неконтролируемом двигательном беспокойстве, расторможенности, квалифицируемом как дисциплинарные проступки. Поэтому занятия с младшими школьниками (особенно с учащимися первого класса) должны быть как можно более разнообразными и подвижными, а поскольку игра занимает важное место в жизни детей, шире включать в занятия игровые моменты.

С целью максимального включения младших школьников в учебный процесс с его обязательными нормами и правилами полезным будет в начале цикла занятий выделить время на установление правил работы в классе. Эти правила должны быть достаточно просты в осуществлении и понятны учащимся, а ведущему предстоит следить за их неукоснительным выполнением, т. к. нарушение этих правил ребята могут переживать очень болезненно (известно, что младшие школьники отличаются своим стремлением к справедливости) и интерес их к занятиям неминуемо начнет падать. Возможным вариантом помощи в осуществлении контроля за исполнением правил работы группы является фиксация этих правил на каком-либо носителе (доска, лист ватмана, пленка для кодоскопа и т. п.) и их демонстрация в течение всего занятия.

Решая вопрос о том, кто должен проводить профилактические занятия с учениками младших классов, следует отдать преимущество именно учителю или другим работникам школы, так как особенностью этого возраста является сохраняющееся доверие знакомым взрослым людям. Авторитет учителя в начальной школе достаточно высок, учащиеся легко воспринимают идущую от него информацию и охотно строят свое взаимодействие с ним.

Однако следует помнить, что структура мотивации этой возрастной группы во многом отличается от других возрастных групп. Среди доминирующих мотивов деятельности выделяется не только желание хорошо и правильно выполнить задание, получить нужный результат и при этом избежать неудачи, но и стремление выделиться среди сверстников, причем иногда в той сфере деятельности, которая лежит очень далеко от учебной (особенно заметным становится это явление к концу возрастного этапа). Отсюда исходит значительная активность младших школьников на занятии, стремление высказать свою точку зрения, поделиться личным опытом. Поэтому на плечи учителя, выступающего в роли ведущего занятий по профилактике, ложится достаточно трудная и ответственная задача – распределить время так, чтобы все желающие могли высказать собственные знания и представления и похвалить их за активность. Учащиеся, лишенные внимания ведущего к их высказываниям о собственном опыте, быстро теряют интерес к происходящему в классе и могут стать помехой в проведении полноценных профилактических занятий.