Методические рекомендации по проведению занятий по Программе подготовки волонтеров в области профилактики зависимого поведения молодежи с использованием НСО (стр. 6 )

Основной целью занятий с младшими школьниками должно являться обеспечение знаниями и навыками о безопасности их жизнедеятельности и создание условий для гармоничного психосоциального развития. Учитывая это, содержание занятий должно отражать информацию о расположении и функциях важнейших внутренних органов человека и способах заботы о своем организме, давать представление об опасности некоторых продуктов и лекарственных препаратов, а также определенных бытовых ситуаций для жизни и здоровья, содержать указания на возможность обращения к взрослым за помощью в случае необходимости. Кроме того, на профилактических занятиях ученики начальной школы должны приобретать навыки понимания и опознания основных чувств, развивать способность делиться ими с окружающими, изучать возможные, доступные возрасту, способы преодоления своих страхов и неприятных эмоций.

Специфическим компонентом профилактической работы следует считать начало работы по первичной профилактике употребления табака (так как, по утверждению статистики, первые пробы курения приходятся именно на младший школьный возраст). К концу данного возрастного периода можно постепенно вводить в занятия материалы по профилактике злоупотребления алкоголем, включая пиво, токсическими (вдыхание препаратов бытовой химии) и некоторыми наркотическими веществами (в частности препаратами конопли). Таким образом будет соблюдаться один из основополагающих принципов профилактической работы – так называемый принцип опережения, согласно которому работа по профилактике должна начинаться на 1–1,5 года раньше того возраста, на который, согласно статистике, приходятся первые пробы тех или иных химических веществ.

Однако не следует, увлекшись реализацией данного принципа, строить свою работу таким образом, чтобы нарушался еще один важный профилактический закон – его можно сформулировать подобно основному закону терапии: «Не навреди!» Согласно этому закону, информация о психоактивных веществах, предоставляемая определенной группе детей или подростков, должна содержать сведения только об уже известных ребятам веществах и никоим образом не называть те, о которых они еще не слышали. В противном случае, свойственное возрасту любопытство неминуемо подтолкнет школьников к поиску впервые услышанного препарата, и вместо профилактического эффекта работа будет иметь прямо противоположный результат. Чтобы следовать этому принципу на практике, прежде чем вводить в занятия с определенной группой специфический компонент, ведущему следует как можно более полно узнать о первичном уровне информирования ее участников о психоактивных веществах, проведя анкетирование, беседы или любые другие формы диагностической работы. Примером такой работы может служить использование картинок с изображением различных напитков в работе по профилактике алкоголизма. Детям предлагается разложить имеющиеся картинки на две группы – алкогольные и неалкогольные (как вариант – вредные или безвредные напитки). Результаты выполненного задания позволят ведущему сориентироваться в представлениях учащихся и дадут материал для последующей профилактической работы.

Вообще использование большого количества самого разнообразного наглядного материала является характерной особенностью работы с учащимися младших классов. Это отвечает специфике их мышления, в котором ведущая роль принадлежит наглядно-образному компоненту. Демонстрация ярких, образных наглядных пособий и объектов, которые способны вызвать эмоциональный отклик в душе ребенка, является залогом успешности проводимой профилактической работы с учащимися начальных классов. Например, фотографии с изображением внутренних органов человека, пораженных алкоголем, наверняка послужат ярким подкреплением излагаемого материала о вреде психоактивных веществ. Такую же неоспоримую пользу принесут и неспецифические наглядные пособия, традиционно используемые в учебном процессе школы: плакаты, слайды, модели и макеты, диафильмы, видеофильмы, куклы (или кукольные существа) и другие игрушки, различные книжные пособия, соответствующие возрасту компьютерные программы и т. п., т. е. виды наглядности, содержащие яркую и образную информацию о каких-либо аспектах обсуждаемой проблемы.

Но учитывая конкретный характер мышления младших школьников, а также их развитую наглядно-образную память (дети быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения), безусловно, предпочтительнее будет демонстрация фотографий, картинок, рисунков, видеофильмов с новой информацией, чем изображение схем или графиков.

Что касается конкретных приемов работы с наглядными средствами, то они могут использоваться ведущим не только для образной иллюстрации обсуждаемого материала. Их можно применять для определения конкретной цели работы (например, демонстрация слайда с примером выполнения домашнего задания поможет учащимся быстрее сориентироваться в нем), для проверки имеющихся знаний и выяснения представлений учащихся, они могут служить основой проблемного задания для группы и т. п.

У младших подростков на первый план выступает общение, поэтому основной формой профилактических занятий с ними является социально-психологический тренинг общения (включающий базовые навыки общения, сопротивления групповому давлению, принятия решений и т. д.), а также те формы работы, которые смогут развивать социально-психологические навыки и навыки взаимодействия внутри группы: проведение дискуссий, ролевых игр, игр на взаимодействие, самостоятельная работа с использованием заданий на бланках, совместный просмотр видеофильмов, чтение книг по обсуждаемой тематике, работа со специальными компьютерными программами и т. п.

Работа с данной возрастной группой, в самосознании которой центральное место занимает чувство взрослости, стремление если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым, предъявляет повышенные требования к ведущему. Он должен уметь устанавливать отношения с этой непростой аудиторией и быть готовым говорить порой о самых сложных проблемах человеческой жизни, вести разговор с подростками на равных и в смысле приемов взаимодействия, и в отношении обсуждаемых взрослых вопросов.

Кроме того, ведущему следует постоянно учитывать поведенческие особенности младших подростков, в полной мере проявляющиеся на каждом из школьных занятий. В этом возрасте, когда начинается бурное развитие рефлексии, анализ своего поведения, сравнения с другими становится обычным делом для подростка. В связи с этим появляются определенные барьеры в общении, стеснительность, которая может проявляться как в скованности, так и в демонстративности и грубости, – приходит на смену былой непосредственности поведения. Такое порой острое противоречие между особой значимостью деятельности общения и новыми сложностями в ее осуществлении является основной причиной возникновения проблем в межличностном взаимодействии. Поэтому характерной чертой поведения подростков этой возрастной группы является повышенная конфликтность, особенно при ограничении их желаний и неудовлетворении потребностей, при предъявлении к ним дисциплинарных требований.

Выходом из данной ситуации могут являться не только принятые в начале цикла занятий правила работы группы, но и постоянное напоминание со стороны ведущего о правилах позитивного взаимодействия, особенно при проведении различных форм занятий, связанных с межличностным и внутригрупповым взаимодействием (диспутов, дискуссий, обсуждений различных проблем в группе).

Именно потому, что работа ведущего с младшими подростками требует поистине большого искусства, а общение с взрослыми все еще крайне важно для них (несмотря на то что их самооценка становится в целом более адекватной и дифференцированной, а суждения о себе – более обоснованными), проводить занятия по профилактике с такими учащимися лучше всего человеку, которому подростки будут доверять. Искать такого человека следует среди знакомых им людей – работников школы, а для обсуждения специальных тем (здоровье, алкоголь, табак и т. п.) у этого человека должна быть соответствующая подготовка.

Наиболее предпочтительной продолжительностью занятия с младшими подростками является 45-минутный урок, однако, если определенная тема слишком эмоционально затронула участников группы, можно продлить время до 90 минут, но с обязательными 2–3-минутными перерывами.

Сегодняшняя наркологическая ситуация в детско-подростковой среде складывается таким образом, что младшие подростки представляют собой группу повышенного риска, т. к. именно они, в силу многих особенностей своего возраста, являются наиболее активными экспериментаторами с химическими веществами.

Исходя из этого, на профилактических занятия с учащимися младшего подросткового возраста основное внимание следует уделять предупреждению возможного начала употребления уже практически всех видов психоактивных веществ (табака, алкоголя, наркотиков и других токсических веществ), делая, пожалуй, исключение в том, что при упоминании наркотиков ведущий будет касаться только тех из них, которые знакомы ребятам в данной конкретной группе (опять-таки согласно принципу не рассказать лишнего). Следует отметить, что относительно психоактивных веществ информация должна быть достаточно объективной, чтобы имеющиеся знания самих подростков не вступали в противоречие со словами ведущего. Безусловно, делать это зачастую бывает достаточно трудно, ибо приходится, например, признавать, что понятие наркотического кайфа существует, однако данный подход, основанный на осознанном отказе от употребления тех или иных химических «заменителей удовольствия», оказывает больше помощи в принятии здоровых решений подростком относительно дальнейшего образа его жизни.

Кроме того, ведущий должен быть готов не столько предоставлять подросткам абсолютно неизвестные им факты, сколько структурировать уже имеющуюся у них информацию, носящую довольно хаотичный, а зачастую и ложный характер. Именно поэтому одной из наиболее распространенных тем профилактических занятий с учащимися младшего подросткового возраста является тема «Правда и мифы о наркотиках (табаке, алкоголе)».

Возраст участников диктует необходимость знакомить подростков с непосредственно касающимися их законами относительно алкоголя и наркотиков, что также поможет им осуществить выбор здорового образа жизни, особенно если это будет подкрепляться решением подростковых психологических проблем процесса взросления (например, как научиться распознавать групповое давление и противостоять ему, каковы способы управления эмоциями, что нужно сделать, чтобы принять решение, как вести себя в конфликтной ситуации или как строить отношения со взрослыми, со сверстниками и т. п.).