Методические рекомендации по проведению занятий по Программе подготовки волонтеров в области профилактики зависимого поведения молодежи с использованием НСО (стр. 7 )

Таким образом, основной целью занятий с учащимися данной возрастной группы является не только собственно профилактика употребления психоактивных веществ (специфический компонент), но и формирование необходимых социально-психологических навыков, отсутствие которых во многом определяет «сложность» данного возраста (неспецифический компонент).

Большую помощь в работе с подростками, так же как и на занятиях с детьми младшего школьного возраста, могут оказать наглядные средства. Спектр возможных к применению наглядных пособий достаточно велик: слайды, постеры, различного рода раздаточный наглядный материал. Не следует забывать о натуральных объектах, моделях, макетах, комплектах слайдов и плакатах с изображением определенных предметов и явлений, а также рисунках (в том числе в популярном среди многих молодых людей стиле «граффити» или в виде шутливых комиксов). Работа с подобными наглядными средствами поможет удовлетворить подростковое любопытство и даст простор развитию воображения, а также позволит оперировать определенными, свойственными именно молодежной субкультуре, понятиями в процессе обсуждения той или иной проблемы.

Преобладание в этом возрасте теоретического рефлексивного мышления, позволяющего анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях, классифицировать предметы и понятия, искать аналогии, а также происходящая интеллектуализация восприятия и памяти с активным использованием мнемонических приемов и дальнейшее развитие воображения, которое становится на службу бурной эмоциональной жизни – все это позволяет в качестве демонстрационных материалов успешно применять схемы, графики, таблицы, использовать для работы навыки сравнения, анализа и синтеза явлений. Отвечать задачам профилактики будут также дидактические карточки с заданиями для ролевых игр, видеофильмы, иллюстративный материал для дискуссии и т. п., что позволяет вносить необходимый для занятий активный компонент.

Старший подростковый возраст является переходным между подростковым и юношеским. Он является в определенной степени рубежным периодом в развитии самосознания личности. Переосмысливается и переоценивается уже накопленный опыт и вырабатывается основание жизненной позиции, отношение к людям, обществу, миру и к своему месту в нем. Все чаще начинает тревожить вопрос: кто я – ребенок или взрослый? В этот период закладываются и преобразуются основания ценностных ориентаций, формируется система ценностей, возникают главные, подчиняющие себе все остальные, потребности, решается вопрос: с кого брать пример? К старшему подростку общество уже предъявляет определенные требования, например требование его профессионального самоопределения, хотя и первоначального. Это означает, что молодой человек должен уметь разбираться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области. Все это, в свою очередь, предполагает наличие у него развитой способности к рефлексии, навыков принятия решения и умения делать правильный выбор в жизни.

На первый план у старших подростков в качестве ведущей деятельности выходит учебно-профессиональная, и это необходимо учитывать при выборе конкретных форм профилактических занятий. Такими предпочтительными формами занятий могут являться личностный тренинг, тренинги развития позитивного самосознания и профессионального ориентирования, другие формы психологических тренингов, а также беседы, лекции, мозговые штурмы, диспуты, круглые столы и ролевые игры. Для учащихся данного возраста особо интересным может быть создание социально-значимых проектов, в реализации которых в качестве полноправных членов общества будут участвовать сами ребята (например, организация жизни на необитаемом острове для потерпевших кораблекрушение пассажиров или создание устава образовательного заведения, проекты проведения и организации профилактических и массовых культурных мероприятий внутри школы, помощь в обучении / воспитании младших школьников, создание наглядных пособий для организации профилактической работы в школе и т. п.).

Причем такая форма организации участия старших подростков в социально-значимых проектах дает возможность успешно сочетать специфический и неспецифический профилактический компонент в работе. В ходе реализации проекта смогут не только успешно реализоваться знания, полученные учащимися по различным аспектам проблемы психоактивных веществ, но и окончательно сформироваться собственное их убеждение в выборе образа жизни, свободного от алкоголя, наркотиков и иных ПАВ. Примером создания такого проекта в рамках специфической профилактики является деятельность самих ребят по разработке мероприятий в целях сокращения потребления сигарет, алкоголя, наркотиков в своей школе или своем микрорайоне.

Продолжительность занятия со старшими подростками может составлять 45–90 минут, и опыт показывает, что чем более актуальной и интересной для группы в целом будет тема занятия, тем выше будет способность учащихся концентрировать внимание на обсуждаемых вопросах.

Проводить занятия с данной возрастной группой должны люди, которым подростки могут доверять и которые не будут оставлять у участников группы сомнений в своей компетентности в отношении обсуждаемых вопросов. Возможно, таких людей стоит искать вне коллектива школы, чтобы у юношей и девушек не было повода беспокоиться по поводу зависимости ведущих от администрации школы. Ими могут стать, к примеру, соответствующие специалисты – психологи или врачи, а одной из самых эффективных форм является привлечение к работе молодых активистов (студентов и т. п.), чтобы разговор шел на равных (этот подход называется «peer education» – обучение через ровесников).

Одно условие является непременным: работающий с подростками должен уметь четко определить свою собственную позицию по отношению к употреблению химических веществ. Подростки, как никто другой, сразу чувствуют ложь со стороны ведущего и его позицию «двойной морали». Честное признание собственных проблем (например, проблема злоупотребления табаком) является не только фактором, повышающим доверие к ведущему, но и может стать основой обсуждения в группе.

Основной целью занятий с учащимися старшего подросткового возраста следует считать формирование сознательной установки на здоровый, свободный от ПАВ, образ жизни, овладение высокоэффективными поведенческими стратегиями и личностными ресурсами и осознание собственной ответственности в этом процессе. Поэтому профилактические занятия по-прежнему должны содержать как специфический, так и неспецифический компонент. Ведущему следует включать в работу темы, способствующие развитию способности рассуждать, принимать решения и учиться на своих ошибках; осознавать личную ответственность за свою жизнь и отказываться от потребности винить других в своих ошибках; узнавать и исследовать собственные ценности и те, которые отличаются от ценностей семьи.

Несомненный интерес у подростков вызовут проблемы, касающиеся стрессоразрешающего поведения, межполового общения, формирования навыков постановки и достижения цели.

Что касается проблемы психоактивных веществ, здесь по-прежнему актуальным остается разговор обо всех их видах, однако акцент делается на проблеме анализа причин употребления табака, алкоголя, наркотиков, рассмотрении механизма формирования зависимости от них и работа над поиском альтернативы их употребления. Полезным может быть обсуждение темы влияния наркотиков на семью и общество в целом, а также связи экономической, политической, социальной и психологической обстановки в стране с обострением проблемы употребления психоактивных веществ различными категориями населения.

Так как у старших подростков повышается избирательность оценки значимости учебного процесса, то становится необходимым найти наиболее осмысленный подход к обучению, включающий в себя и повышение эффективности процесса усвоения ими информации. Именно поэтому задача ведущего – не только обеспечить подростков достаточным уровнем информации об известных им психоактивных веществах, но и включить в работу смежные с проблемой психоактивных веществ вопросы, например предупреждение возникновения таких заболеваний, как гепатит и СПИД. Эта тема тем более будет актуальной для юношей и девушек, учитывая их возросший интерес к вопросам пола.

Проводя профилактическую работу с учащимися старшего подросткового возраста, ведущему необходимо четко представлять, что он вполне может столкнуться с задачей проведения не только первичной профилактики, направленной на предупреждения проб химических веществ, но и вторичной профилактики, имеющей дело с теми, кто уже знает вкус алкоголя и наркотиков и периодически употребляет их. Здесь может оказать помощь четкое осознание ведущим своих непосредственных задач в проведении профилактической работы. Эти задачи:

1.  Дать детям объективную информацию о действии химических веществ на организм.

2.  Сориентировать детей на их способность сделать свой собственный выбор. Они должны чувствовать, что действительно могут сделать правильный для себя выбор, что им в этом доверяют.

3.  Дать детям возможность овладения определенными поведенческими навыками, облегчающими следование здоровому образу жизни.

Эти задачи единственно реальные для практикующего специалиста.

«Можем ли мы гарантировать, что определенные мероприятия приведут к тому, что дети не станут употреблять вещества никогда? Конечно, нет. Мы можем только с той или иной степенью вероятности предположить, что наша работа сделает это употребление менее вероятным» (Концептуальная программа профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков и молодежи / Разработчики программы: д. м.н. , д. м.н. , к. м.н. , , Баушева , 1998. С. 16.).

Непосредственную помощь в проведении профилактических занятий с группой старших подростков может оказать умелое использование наглядных средств информации. Здесь будет уместна демонстрация практически всего спектра наглядных пособий для информации об известных учащимся психоактивных веществах. Необходимость предотвращения потенциального злоупотребления ими диктует возможность включения тех средств, которые используются в работе с группами потребителей алкоголя и наркотиков (рисунки, модели, муляжи и макеты, видеофильмы, слайды, справочная и информационная литература и т. п.). Правомерным будет также использование наглядных средств, в которых в том или ином виде содержится информация о смежных с проблемой ПАВ вопросах, например предупреждение возникновения таких заболеваний, как гепатит и СПИД (брошюры, фотографии, видеофильмы и т. п.). Независимо от вида носителя, наглядные пособия должны стать логической частью всего занятия или выполняемого проекта и способствовать его удачному решению.