История педагогической мысли и образования (стр. 10 )

40.  Состояние образования в России на рубеже XX-XXI в

11. Образовательные технологии.

Проблемное изложение, использование видеороликов и компьютерной презентации по некоторым темам курса, доклады на семинаре с презентацией, решение итогового теста. Дистанционное обучение.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

12.1 основная литература:

1. История педагогики и образования: учебно-методический комплекс / сост. . - Тобольск : ТГСПА им. , 209. - 120 с.

2. Попов педагогики и образования : учеб. пособие для студ. вузов / ; ред. . - Москва : Академия, 2010. - 208 с. - (Высшее профессиональное образование)

3. История педагогики и образования : учебное пособие для бакалавров / , , и др. ; ред. . - 6-е изд. - Москва : Академия, 2011. - 432 с. - (Высшее профессиональное образование). - (Бакалавриат)

4. Попов педагогики и образования : учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / ; ред. . - 2-е изд. - Москва : Академия, 2012. - 208 с. - (Высшее профессиональное образование). - (Бакалавриат)

5. Козилова -методическое пособие по дисциплине «История педагогики и образования» для студентов педагогического факультета заочной формы обучения М.: Директ-Медиа, 2014. – 34с. http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=227198&sr=1

12.2 дополнительная литература:

1.  История педагогики и образования: Уч. пос. / Под ред. .- М.: ТЦ Сфера, 2001.

2.  История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Уч. пос. для студ. пед. вузов / и др.; Под ред. .- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Академия, 2005.

3.  История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебн. Пособие./ Под ред. .- М., 2006

4.  История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие. /Под ред. З И. Васильевой. – М., 2005.

5.  Латышина педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособ. – М., 2007.

6.  Торосян образования и педагогической мысли: Учеб. пособие. – М., 2003.

7.  Джуринский : история педагогических идей: Учеб. пособие. – М., 2000.

8.  История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / Сост. . – М., 2002. – 400с.

9.  Пискунов по истории зарубежной педагогики. – М., 1971.

10.  Коджаспирова образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие. – М., 2003.

11.  Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2 т. – М., 1994.

12.  Зейлигер-Рубинштейн по истории воспитания и педагогической мысли. – Л., 1978.

13.  Андреева по истории и теории социальной педагогики. – М., 2000..

14.  история зарубежной педагогики. – М., 1998.

15.  Беляева воспитания как основа педагогической деятельности. – Екатеринбург, 1993.Гессен педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.

16.  Зеньковский русской философии.- Л., 1991.

17.  Кант и. О педагогике. // Трактаты и письма. – М., 1980.

18.  Ушинский как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии: В 2т. – М., 1950.

12.3 периодические издания:

1.  Педагогика

2.  Педагогическое образование и наука.

3.  Инновации в образовании.

4.  Качество. Инновации. Образование.

5.  Мир образования — образование в мире (научно-методический журнал).

6.  Педагогическое образование и наука.

7.  Профессиональное образование.

12.4 мультимедийные средства

1.  Видеотека

2.  Мультимедиа презентации лекций

12.5 Интернет-ресурсы:

1.  Сервер дистанционного обучения http://distance. tgspa. ru

2.  Образовательные возможности Google. ru - http://www.

3.  Интернет-сервис «Инфы» (iii. ru).

4.  Курьер российской академической науки и высшей школы —http://www. . ru/top/cras. htm

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).

Windows XP/7, Microsoft Office 2003/2007/2010.

14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).

Мультимедийные технологии. Просмотр видеороликов, фрагментов фильмов на заданную тему, использование презентаций для демонстрации учебного материала.

·  Компьютерный и мультимедийный класс;

·  Музей народного образования;

·  Виртуальный музей народного образования Тюменской области.

15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

Основные формы организации учебного процесса: лекции, семинары, самостоятельная работа студентов, занятия по методикам активного обучения.

На лекциях излагается материал, раскрывающий закономерный процесс развития благотворительности в различные исторические периоды, дается характеристика этапов становления и развития отечественной системы благотворительности.

На семинарах обсуждаются проблемы конкретно-информационного плана, позволяющие более детально изучить историю становления системы благотворительности и полнее представить состояние благотворительной системы в России. Предполагаются диспуты между сторонниками разных идей.

Для рефератов и сообщений студентам предлагаются темы по недостаточно представленным в учебниках историческим периодам и проблемам, или «сквозным» проблемам в историческом развитии.

Для углубленного знакомства с отдельными источниками и обучения работе с ними студентам предлагается составление подробного конспекта некоторых значительных работ известных исследователей по следующей схеме:

1.  Полное библиографическое описание источника и его структура.

2.  Аннотация.

3.  Краткая историческая справка: когда, в связи с чем, с какой целью была написана данная работа.

4.  Сложный план источника.

5.  Краткий анализ каждой крупной части (главы, раздела) источника с определением своего отношения к высказываемым автором идеям.

6.  Заключительный обобщающий вывод:

а) какие из идей данной работы впоследствии были подвергнуты автором переосмыслению;

б) какие идеи автора не вошли в анализируемую работу.

Изучение «История педагогической мыли и образования» удовлетворяет интерес к деятелям и событиям прошлого, позволяет закрепить знания по Истории социальной работы, а также получить примеры общественного поведения, необходимые ему и для выработки своей профессиональной и жизненной позиций.

Вопросы к зачету охватывают весь учебный материал, полученный на лекциях, рассмотренный на семинарских занятиях и изученный самостоятельно студентами.

Предполагается ответить на один вопрос. Для успешной сдачи зачета студент должен посетить все лекции и участвовать на практических занятиях. Выполнить все задания и тесты на дистанционном портале, сдать устно словарь по курсу.

Полусеместровую аттестацию по дисциплине преподаватель проводит по следующим критериям:

§  посещение лекций и семинаров;

§  участие на семинарских занятиях;

§  выполнение самостоятельной работы;

§  выполнение контрольной работы;

§  умение писать лекции, конспектировать первоисточник;

§  наличие и знание терминологического словаря;

§  выполнение творческих заданий (эссе).

Одним из главных составляющих полусемистровой аттестации является успешное выполнение контрольной работы.

Аннотация рабочей программы дисциплины

История педагогической мыли и образования

1.  Цель дисциплины: изучение мирового историко-педагогического наследия, знакомство с выдающимися мыслителями, занимавшимися вопросами воспитания, и педагогами различных исторических эпох и народов.

2.  Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «История педагогики и образования» (Б3.Б.1.3) относится к базовой части профессионального цикла и направлен на усвоение системы философско-педагогических знаний, развитие философско-педагогического мышления, овладение исследовательско-эврестическими навыками.

Изучать дисциплину рекомендуется в неразрывной связи с такими дисциплинами как «История», «История социальной педагогики», «Этнология», «Регионоведение», «Социальная педагогика» в той последовательности, которая изложена в программе.

Дисциплина «История педагогики и образования» даёт знания и навыки, используемые при изучении дисциплин «Философии», «Истории психологии» и др..

1.  Требования к результатам освоения дисциплины:

В процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенций:

- владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений (ОК-2);

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

выдающихся мыслителей, занимавшихся вопросами воспитания, педагогов различных исторических эпох и народов, их вклад в педагогику - труды и основные идеи;

основные понятия по дисциплине;

уметь:

творчески использовать педагогическое наследие в будущей профессиональной деятельности;

владеть навыками:

объяснения, доказательства, убеждения, разрешения конфликтов как между учениками, так и между родителями и детьми, родителями и учителями;

работы со специальной литературой;

правильной организации самостоятельной учебной деятельности;

конспектирования лекций и рекомендуемой литературы;

анализа первоисточника.

2.  Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы

3.  Разработчики:

ТГСПА им. , канд. ист. наук