История педагогической мысли и образования (стр. 11 )

Руководство по организации обучения дисциплине

Изучение данной дисциплины происходит в ходе лекционного курса, а также продолжается во внеурочное время самостоятельно. Наиболее активная форма самостоятельной работы студентов – это семинарские занятия. Очень важен выбор их тематики, названий основных источников и опубликованной литературы.

На семинарах обсуждаются проблемы конкретно-информационного плана, позволяющие более детально изучить историю педагогики и полнее представить состояние этого явления в прошлом и сегодня. Предполагаются диспуты между сторонниками разных идей. Практические занятия призваны раскрыть закономерный процесс развития истории педагогики в различные исторические периоды, дать характеристику этапов становления и развития отечественной и зарубежной систем воспитания и их преломление на региональном уровне.

Для рефератов и сообщений студентам предлагаются темы по недостаточно представленным в учебниках историческим периодам и проблемам, или «сквозным» проблемам в историческом развитии. При подготовке к занятиям студенты должны проводить исследовательскую работу, так как многие стороны изучаемых проблем в науке слабо раскрыты.

Для углубленного знакомства с отдельными источниками и обучения работе с ними студентам предлагается составление подробного конспекта некоторых значительных работ известных исследователей по следующей схеме:

7.  Полное библиографическое описание источника и его структура.

8.  Аннотация.

9.  Краткая историческая справка: когда, в связи с чем, с какой целью была написана данная работа.

10.  Сложный план источника.

11.  Краткий анализ каждой крупной части (главы, раздела) источника с определением своего отношения к высказываемым автором идеям.

12.  Заключительный обобщающий вывод:

а) какие из идей данной работы впоследствии были подвергнуты автором переосмыслению;

б) какие идеи автора не вошли в анализируемую работу.

При подборе литературы для самостоятельного изучения нужно учитывать необходимость плюрализма мнений, мнений, которые иногда противоречат друг друга, но одновременно дополняют и обогащают самих себя.

Конспектирование произведений по данному курсу имеет свою специфику, так как студенты знакомятся с сочинениями, написанными философами, педагогами, психологами и общественными деятелями разных стран и эпох. Целесообразно вначале прочитать произведение, чтобы уяснить смысл всего текста и понять специфику изложенных автором идей. Параллельно можно выделять основные положения, записывая номера страниц. Далее начинается непосредственно конспектирование.

Конспектирование – краткое письменное изложение статьи, книги, включающее в себя основные положения и их обоснование фактами, примерами.

Студент находит и выписывает из произведения цитаты, отвечающие на вопрос плана семинарского занятия. При этом следует придерживаться определенного порядка: выписывать главные положения текста последовательно, выносить на поля названия небольших частей, подкреплять примерами автора, также указывать номер главы или части произведения, номер страницы.

Например:

Автор ____________________________

Название произведения _________________________

Год создания _____________________________

Формулировка вопроса

Название частей, номер главы, страница, с которой взята цитата.

Примечания, собственная оценка. Цитаты Выводы:

1. ____________________________________________________

2. ____________________________________________________

3. ____________________________________________________

В процессе конспектирования можно использовать шрифтовые, графические и цветовые выделения основных мыслей, определений и т. д.

После окончания конспектирования студент самостоятельно делает несколько выводов.

Если в задании предлагается рассмотреть и сравнить взгляды нескольких педагогов, форма конспекта изменяется и он носит характер сравнительного, где можно подробно представить более ранний первоисточник, а из работ других авторов взять то, что дополняет или в чем расходится с ним.

Например:

Тема занятия.

1-ый автор, годы жизни 2-ой автор, годы жизни 3-ий автор, годы жизни

Формулировка вопроса

Цитаты (с указанием первоисточника) или позиция автора Цитаты (с указанием первоисточника) или позиция автора Цитаты (с указанием первоисточника) или позиция автора

Выводы: 1. ____________________________________________________

2. ____________________________________________________

3. ____________________________________________________

Если целью написания реферата является история отдельного вопроса, то можно использовать тематическую форму конспекта.

Например, «История проблемы природосообразного воспитания в трудах зарубежных педагогов»: Автор, годы жизни, название произведений Определение понятия природосообразного воспитания Значение природосообразного воспитания Задачи природосообразного воспитания Методы и средства природосообразного воспитания

1.

2.

3.

В некоторых темах курса студентам предлагается подготовить рефераты по одной из предложенных тем. Реферат – форма обучения студента, способствующая углубленному овладению отдельными вопросами учебной дисциплины, формированию навыков самостоятельной работы с учебной литературой, научными и методическими публикациями. Такая работа способствует выявлению творческих возможностей студента, показывает, насколько самостоятельно он способен овладеть знаниями, сделать правильные выводы на основе общения рекомендованной литературы и материалов педагогической практики.

Выбрав тему реферата, студент должен подобрать и внимательно изучить литературу. Перечень рекомендуемой литературы не является исчерпывающим. Реферат должен основываться на теоретических положениях, содержать необходимый фактический материал, примеры. Объем реферата – 10-15 страниц машинописного текста или 15-20 страниц рукописного текста.

Работа оформляется следующим образом. На титульном листе указываются: наименование вуза, факультета, кафедры; тема реферата; фамилия, имя, отчество, курс и группа студента; фамилия, инициалы, ученая степень и ученое звание преподавателя, осуществляющего руководство данной работой, год и место выполнения реферата.

На следующей странице излагается план реферата (введение, 2-3 параграфа, заключение, библиография, приложения). Эта и все следующие страницы должны иметь нумерацию и поля для замечаний рецензента. На титульном листе нумерация не проставляется.

Изложение материала начинается с введения, в котором следует указать цель работы, отметить важность и актуальность темы, степень разработанности проблемы. При цитировании научных работ и иных публикаций в ссылках указывается автор, название публикации, издательство, год и место издания (для статей – название журнала, год, номер), страницы.

Завершает работу заключение, в котором студент в краткой форме должен изложить свои выводы по анализу изученного материала. В конце реферата обязательно приводится список использованной литературы, который оформляется в соответствии со сносками.

Готовя доклад, нужно предусмотреть, чтобы это было целостное, логически законченное выступление, рассчитанное максимум на 10-15 мин, содержащее факты, интересные примеры, подтверждающие основные положения. Необходимо интонационно выделит значимые места, сделать акцент на том, что следует записать.

Одним из видов заданий, предлагаемых студентам, является мини-сочинение, которое позволяет выяснить отношение студентов к той или иной педагогической концепции, их мнение о возможности использования исторического опыта в современных условиях. Одному из студентов дается задание проанализировать сочинения, обобщить мнения студентов и выступить с сообщением на семинаре.

Выполнение заданий по самостоятельной работы может быть организовано в индивидуальной форме, а также в парах и небольших подгруппах (2-3 человек).

Приложение 6.

Глоссарий

Азбуковники – русские анонимные рукописные справочники XVI – XVII вв., в которых материал изложен в алфавитном порядке.

Академическая гимназия – первая в России государственная светская средняя общеобразовательная школа, открыта в 1726 г. в Петербурге.

Академия коммунистического воспитания им. – один из центров педагогической науки в СССР, высшее учебное заведение (1919-1935 гг.).

Батавия-план – система индивидуализированного обучения, возникшая в Америке в конце XIX в.

Белл-Ланкастерская система взаимного обучения, при которой в младшей школе старшие и более успевающие ученики (мониторы) под руководством учителя вели занятия с остальными учениками. Возникла в конце XVIII в. в Индии, а в начале XIX в. в Англии. Против этой системы выступали сторонники развивающего обучения.

Братские школы – учебные заведения, существовавшие в XVI-XVIII вв. при братствах: национально-религиозных объединениях православных горожан Украины, Белоруссии, Чехии. Деятельность этих школ способствовала подъему культурной жизни и сохранению национального самосознания этих народов.

Бригадно-индивидуальное обучение – система индивидуализированного обучения, разработанная в американском университете применительно к обучению математике в начальных классах. Индивидуальное обучение сочетается с организацией работы учащихся в малых группах.

Бригадно-лабораторный метод – одна из организационных форм учебных занятий, применявшаяся в учебных заведениях СССР в 20 – начале 30-х гг., сложившаяся под влиянием дальтон-плана, строившегося на основе индивидуальной работы учащихся.

Воскресные школы – учебные заведения для взрослых и работающих детей. Исторически наиболее ранняя форма внешкольного образования. Подразделялись на два основных типа: конфессиональные школы различных вероисповеданий для религиозно-нравственного воспитания и общеобразовательные.

Гимназия – среднее общеобразовательное учебное заведение, обычно гуманитарно-филологического направления. Термин заимствован из древней Греции. Становление европейских гимназий Нового времени связано с возникновением в XV – XVI вв. латинских школ.

Грамматические школы – латинское название типа школ, употреблялось с XII в. В этих школах преподавались латинский язык, предметы, связанные с религией, и юриспруденция. В Древней Греции так назывались начальные школы (школы грамматиста), в Древнем Риме – повышенные школы; Греко-латинские школы – при некоторых монастырях в России XVI в.