История педагогической мысли и образования (стр. 12 )

Дальтон-план – представляет собой систему индивидуализированного обучения, возникшую в США в начале XX в. Учащиеся согласно этой системе не связывались общей классной работой, они самостоятельно определяли очередность изучения отдельных предметов и порядок использования своего рабочего времени.

Книжник – мудрый человек, знаток христианской литературы.

Лицей – тип среднего или высшего учебного заведения. Исторически первый лицей (ликей) – это древнегреческая философская школа близ Афин, основанная Аристотелем в 335 г. до н. э. и просуществовавшая около 8 столетий. Название «лицей» сохранилось до сих пор как в зарубежной, так и в современной отечественной системе образования.

Мангеймская школьная система – система дифференцированного обучения. Возникла в начале XX в, предназначалась для народных школ в Германии. Состояла из 4-х видов классов: для детей со средними способностями: для малоспособных (классы развития); для умственно отсталых (вспомогательные классы); переходные классы иностранных языков для наиболее способных, желающих продолжать образование в реальных школах и гимназиях.

Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Возник во второй половине XIX в. в США. В 20-е гг. получил распространение в советской школе.

Мусическая школа – возникла в древней Греции. Главная цель – умственное и эстетическое, большое внимание уделялось музыке.

Ораторство (риторика) – наука о красноречии, как искусство слова.

Палестра – гимнастическая школа в Древней Греции, закрытое учебное заведение государственное или частное, где обучались мальчики от 12 до 16 лет. Программа обучения включала пятиборье: бег, борьбу, прыжки, метание копья и диска. Учителями были гимнасты, владевшие теоретическими и универсальными знаниями, и педотрибы – специалисты по отдельным видам гимнастики.

Принцип авторитарной педагогики – учитель субъект, а ученик – объект воспитания и обучения. Тщательно разработаны средства управления ребенком (угроза. Надзор, приказание. Запрещение, наказание). Урок жестко регламентирован, акцент делается на воспитывающем обучении. Яркий представитель – .

Принцип естественного воспитания – последовательное стремление придать воспитанию и обучению характер. Сообразный природе ребенка, и обеспечить развитие заложенных в нем потенций (, ).

Реформаторская педагогика – выступала против отрыва педагогики от конкретного субъекта воспитательного воздействия, против чрезмерного интеллектуализма в обучении, против лишения воспитанника права на самостоятельность, ограничения его деятельности узкими регламентированными рамками (конец XIX в.). Была представлена именами многих талантливых теоретиков и практиков: , , и др.

Риторская школа – в античной системе образования учебное заведение, в котором готовили ораторов и политических деятелей.

Семь свободных искусств – учебные предметы (науки) средневековой средней школы и «артистических» (подготовительных) факультетов университетов. Включали 2 цикла: тривиум – грамматику, риторику диалектику; квадривиум – арифметику, геометрию. Астрономию и музыку. В период средневековья из этих предметов было выхолощено разработанное и богатое в античное время содержание, замененное ограниченным кругом элементарных сведений, использовавшихся в религиозных целях.

Соборные школы – в эпоху средневековья средние учебные заведения в крупных городах Западной Европы, организованные при соборах с епископскими кафедрами. Давала более широкое образование, чем монастырские и церковно-приходские школы. По характеру и методам обучения ничем не отличались от других церковных школ.

Софисты – платные преподаватели (иногда странствующие) философии, математики, мифологии, поэтики, этики, политики и риторики в Древней Греции периода расцвета афинской демократии. В своих философских воззрениях придерживались релятивизма (Протогор: «Человек – мера всех вещей») и скептицизма (Горгий: «Если есть нечто существующее, то оно непознаваемо»). Они выдвинули идеал способного или сильного человека, ориентированного исключительно на практическую целесообразность, на достижение личного успеха. Такой человек имеет свою точку зрения и умеет убеждать других. Софисты исключительное значение придавали риторике – искусству красноречия. В процессе обучения красноречию софисты впервые стали разрабатывать вопросы стиля и способствовали развитию грамматики. Именно у софистов впервые в древнегреческой истории воспитание понимается как особая сфера человеческой деятельности.

Странствующие учителя – преподаватели и ученые, ходившие по городам и деревням с целью обучения детей, а также проведения бесед и диспутов с населением. Странствующими учителями были: гуру в Индии, многие софисты и пифагорейцы в Древней Греции, риторы в Римской империи и др. В России странствующие учителя назывались мастерами грамоты.

Схоластика – господствующее направление в средневековой философии, представители которой считали своей задачей теоретическое обоснование хритианских догм, особый прием изложения религиозного миропонимания. Соединяла теологию с философией и логикой, придающими религиозному учению стройность логической системы. Схоласты придерживались точности терминов при изложении мысли. Схоластика оказала решающее влияние на содержание и методы всего средневекового образования. Являясь своеобразной системой мышления, схоластика при всех своих догматизме и казуистике, побуждала заниматься скрупулезным анализом текстов признанных церковью авторов, повышала культуру формально-логического мышления, приучала к точности выражения мыслей. Господствовала с XI до нач. XVI в. В раннюю эпоху (до XIII в) сыграла положительную роль: «Это была сильная, отважная рыцарская наука, ничего неубоявшаяся, схватившаяся за вопросы, которые далеко превышали её силы, но не превышали её мужества».

Уездное училище – повышенная начальная школа, вторая после приходского училища ступень образования в России XIX в. Согласно Уставу 1804 г. уездные училища открывались в губернских и уездных городах для подготовки учеников «всякого звания» к поступлению в гимназию. По уставу 1828 г. преемственная связь училищ с гимназией была ликвидирована, и они были преобразованы в трехклассные. В основном стали предназначаться для детей купцов, ремесленников и других городских жителей.

Учительская гимназия – учебное заведение в Петербурге, открытое в 1803 г. для подготовки учителей городских училищ. В 1804 г была преобразована в педагогический институт, который в 1816 г. стал именоваться Главным педагогическим институтом.

Учительская семинария в России – педагогическое учебное заведение, готовящее учителей начальных школ. В России первый учительский институт был открыт в 1817 г. при главном педагогическом институте в Петербурге и готовил учителей уездных и приходских училищ. Учебный план с 4-х летним обучением входили: Закон Божий, русский язык, математика и начала физики, история, география, рисование и чистописание.

Учительские школы – учебные заведения в дореволюционной России, готовившие учителей для начальных училищ. В зависимости от принадлежности к содержащему их ведомству и целевого назначения они существенно различались по уровню, содержанию образования и методам преподавания. Наиболее прогрессивными были немногочисленные земские школы. Учительские школы Ведомства православного исповедания стали возникать в 1884 г. и делились на церковно-учительские и второклассные учительские школы. В первых готовили учителей для одно - и двухклассных церковноприходских школ, а во вторых – учителей грамоты. Особое внимание обращалось на религиозное воспитание будущих учителей.

Церковно-приходские школы – начальные школы в дореволюционной России, находившиеся в ведении приходов. Учителями в этих школах были священники, дьяконы и дьячки. В свое время сыграли большую роль в распространении грамотности.

Цеховые школы – начальные школы для сыновей ремесленников в городах Западной Европы. Начали возникать в XIII –XIV вв. по инициативе цехов и содержались на их средства. Были общеобразовательными школами на родном языке. Обучали чтению, письму, счету, элементам геометрии и естествознания. Появление цеховых и гильдейских школ нарушило монополию церкви в образовании. К концу средних веков цеховые школы объединились с гильдейскими, постепенно превратившись в городские или бюргерские школы, содержащиеся на средства городского самоуправления.

Цифирные школы – начальные государственные школы в дореволюционной России. Указом Петра I в 1714 г. были созданы во многих губерниях для обучения детей дворян, государственных служащих, зажиточных мещан и др. в возрасте от 10 до 15 лет. Обучали: чтению, письму, арифметике и началам геометрии. Учителями в этой школе были воспитанники Школы математических и навигацких наук. В 1744 г. были реорганизованы в гарнизонные школы.

Школы труда – школа, в которой всестороннее воспитание детей сочетается с выработкой у них определенного комплекса трудовых умений и навыков, с теми или иными формами профессиональной ориентации. Впервые идея таких школ была высказана представителями раннего утопического социализма (Т. Мор, Т. Кампанелла), которые в своих проектах организации идеального общества будущего предусматривали участие всех его членов в производительном труде. У них мы находи требования подготовки детей к труду, привлечения их к посильной трудовой деятельности. Трудовому элементу в воспитании и образовании большое значение придавали идеологи Реформации, многие педагоги Нового времени (, , И. Песталоцци и др.). У Дж. Дьюи труд составлял системообразующий стержень учебно-воспитательного процесса в школе. Представители трудовой школы объективно пытались решать задачу подготовки политехнически образованного грамотного работника, способного быстро менять виды деятельности, самостоятельно принимать решения, заниматься самообразованием. Одним из теоретиков и организаторов «школы труда» в конце XIX в. на Западе выступил Г. Кершенштейнер.

Школа кифариста – частная платная школа в Древней Греции (Афины), где мальчики обучались пению, музыке и учили наизусть произведения Гомера.

Школа математических и навигацких наук – первая в Европе государственная реальная школа. Была открыта по Указу Петра I в 1701 г. для подготовки специалистов военного и морского дела судостроителей, геодезистов и др. В школу принимались подростки в возрасте от 12 до 17 лет (иногда до 20) всех сословий, кроме крепостных крестьян. Три её ступени: российская школа, арифметическая школа и старшие (специальные) классы. Большое внимание уделялось практическим занятиям. В 1715 г. специальные классы были переведены из Москвы, где находилась школа, в Петербург, где на их основе была создана Морская академия.

Школа коммуны – 1. Учебно-воспитательные заведения, созданные в РСФСР в 1918 г. с целью практической разработки вопросов новой педагогики и трудовой школы. Состояла из школы 1-й и 2-й ступени и интерната при ней. Иногда при школе открывался и детский сад. Помимо учебных занятий, воспитанники школы работали в ремесленных мастерских, на производстве и в сельском хозяйстве. Жизнь в интернате строилась на началах самообслуживания, поощрялась инициатива и самодеятельность воспитанников. Просуществовали до конца 20-х годов. 2. Образовательно-вопитательные учреждения в СССР для беспризорных детей и подростков, сирот и несовершеннолетних правонарушителей. Были созданы в первые годы совеской власти и существовали до конца 30-х гг. Обучение соединялось с производительным трудом.

Школьные типы (по ) – лицемерный, честолюбивый, добродушный, забитый-мягкий, забитый-злостный, угнетенный.

Экспериментальная школа – одно из направлений, возникших в западной педагогике на рубеже XIX – XX вв. Наиболее известными её представителями были: немецкие педагоги и психологи В. Лай, Э Мейман, американские – С. Холл, Э. Торндайк, а из русских – психолог . основными методами исследования считались: длительное наблюдение за педагогическим процессом, эксперимент, изучение детских работ. В центре внимания находились вопросы, связанные с изучением самого ребенка. Экспериментальная педагогика легла в основу педалогии, получившей широкое распространение в советский период в 20-30-х годах.