Акмеологическая школа – профильная школа (стр. 4 )

Модуль 1. Обеспечение общего управления и руководства школой в русле концепции акмеологического подхода

Концептуально-теоретической базой стали акмеологическая концепция школьного образования (), концепция модернизации Российского образования до 2010 г., концепция профильного обучения, концепция развития школы, а также базовые принципы всеобщего менеджмента качества:

•  ориентация на потребности учащихся, родителей, общества;

•  лидерство руководства и последовательность в достижении цели;

•  планирование и коррекция на основе информации и системного анализа сильных и слабых сторон (мониторинг качества);

•  вовлечение сотрудников в управление процессами жизнедеятельности школы;

•  развитие партнёрства;

•  непрерывная познавательная деятельность и инновации;

•  взаимосвязь всех видов деятельности и процессов.

В целях оптимизации управления качеством в школе разработана модель качества образования как многофакторной системы взаимодействия.

Качество образования

Качество результата

Качество педагога

Качество педагогического процесса

Качество ученика

Обеспечение здоровья и безопасности

Педагогические технологии

Учебные планы и программы

Мониторинг и оценка

Среда

Политика ОУ

Стратегия развития ОУ

Ценности и приоритеты ОУ

Организация жизнедея-тельности ОУ

Управ-ление

Внешняя сеть

МТБ

Качество цели

Качество руководства

Рис. 1 Модель качества образования

Данная модель включает компоненты и структуры жизнедеятельности школы, которые влияют на качество результата, а, следовательно, на качество образования. Тем самым предлагаемая модель отражает систему стратегических задач развития и тактических задач функционирования школы.

Нормативно-правовой уровень управления реализуется на основе Закона РФ «Об образовании», Типового положения об общеобразовательном учреждении, Устава и Правил внутреннего трудового распорядка МОУ «Волховская средняя общеобразовательная школа № 5», локальных актов: положение о Совете школы; положение о педагогическом совете; положение об административном совете; положение о совете по охране здоровья; положение о научно-методическом совете; положения о проблемных кафедрах, положение о материальном стимулировании и др.

Основными системообразующими факторами являются программа развития школы в русле эксперимента, «Управление», «Стратегия организационного развития школы», «Мониторинг качества образования» (программно-проектировочный уровень).

Системно-планирующий блок управления качеством образования включает циклограммы: деятельности школы, приказов, распределения функционала администраторов, управленческого консалтинга и др.; структурные модели управления по вертикали (линейно-функциональная структура) и горизонтали (система профессионального взаимодействия); годовые и ежемесячные планы работы школы (согласно алгоритму) и др. В качестве примера предлагается циклограмма управленческого консалтинга:

Таблица 7

ФИО	ПН	ВТ	СР	ЧТ	ПТ
Заместитель по УВР I ступени					15.00
Заместитель по УВР II-III ступеней					17.00
Заместитель по ВР		15.00
Заместитель по ОЭР			16.00
Заместитель по дизайну и эстетике				14.00
Заместитель по PR				15.00
Главный бухгалтер	10.00
Заместитель по АХЧ	9.00
Заведующий методическим кабинетом		16.00
Заведующий музеем			17.00
Заведующий профильным центром		17.00
Заведующие кафедрами			15.00
Телефон доверия (родители, общественность)				16.00-18.00

При разработке ключевых процессов, необходимых для реализации политики и стратегии управления качеством, мы исходим из того, что эффективность может обеспечиваться только за счёт управления всеми видами деятельности, а также за счёт функционирования и развития школы как единого целого (процессуально-технологический уровень). Экспериментальный процесс реализуется в тесном взаимодействии следующих процессов:

ключевые: ·  управления; ·  педагогический; ·  инновационный; ·  здоровьесберегающий.

сопровождающие и поддерживающие: ·  кадровый; ·  финансовый; ·  материально-технический; ·  информационный; ·  внешне-коммуникационный.

Рис. 2 Взаимодействие процессов

сопутствующие: ·  влияния на внешнюю среду; ·  влияния на общество.

Осуществление процесса управления базируется на следующих компонентах образовательной среды школы:

1)  содержательно-методический, включающий: содержательную сферу (согласно модели) и формы и методы организации управления (методы прямого и косвенного управления);

2)  коммуникационно-организационный компонент, включающий: особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности учащихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы); коммуникационную сферу (стиль руководства); организационные условия (управленческая и организационная культура и др.);

3)  пространственный компонент, включающий: архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства субъектов образовательного процесса (школьное здание и дизайн помещений, пространственная структура учебных и рекреационных помещений и т. д.) и символическое пространство школы (настенная информация, различные символы и др.).

Одним из примеров управленческой технологии может служить технология определения и реализации процессов на коллегиальной основе:

1. Сбор и анализ информации

2. Определение комплекса проблем, требующих улучшения

3. Презентация персоналу, организация деятельности по выработке рац. предложений

4. Определение рабочих групп: систематизация предложений персонала, определение путей коррекции, разработка программ, планов, проектов