Акмеологическая школа – профильная школа (стр. 7 )

Нормативно-правовой пакет включает положение о научно-методическом совете школы, положения о проблемных кафедрах, положение о профильном центре, положение о центре «Одаренность», приказы, др.; локальные акты.

Системное планирование работы отражено в годовых и ежемесячных планах методических объединений, профильного центра, центра «Одаренность», учебно-воспитательной и научно-методической служб, циклограммах работы в рамках проектов, учебно-тематических планах в рамках учебных программ, технологических картах инновационной деятельности.

Процесс участия педагогов в инновационной деятельности осуществляется по трем направлениям: системные инновации включают акмеологизацию педагогического процесса и создание в школе акмеологической среды, создание и реализацию системы профильного и предпрофильного обучения, создание и реализацию инновационной организационной инфраструктуры школы, реструктуризацию воспитательной работы, создание системы дополнительного образования с охватом всех категорий и возрастов обучающихся, создание и реализации программы мониторинга качества образования и педагогической деятельности учителей в ходе экспериментальной деятельности школы, системно-комплексную диагностику качества образования; модульные инновации осуществляются через структуру проблемных кафедр и ИТГ и включают внедрение рейтинга обученности в классах с профильной направленностью (), преподавание математики по программе углубленного изучения (), преподавание второго иностранного языка (), реализацию обучающей программы «Школа XXI века» (, ), внедрение учебной дисциплины «БОС-Здоровье» (), реализацию учебных программ профильной направленности учебных (9 педагогов), реализацию программ предпрофильного обучения – проекты «Эковзгляд» и «День по выбору» (16 педагогов), реализацию воспитательных проектов в системе классного руководства (7 педагогов), реализацию проекта «Школа полного дня» (9 педагогов); частные инновации также осуществляются в структуре проблемных кафедр и инициативных творческих групп и включают разработку и реализацию программ вариативных курсов (5 педагогов), внедрение инновационных (акмеологических) технологий обучения (11 педагогов) и др.

Оценочно-стимулирующий компонент реализации задачи позволяет определить эффективность работы и ее коррекцию в данном направлении путем проведения цифрового и SWOT-анализа по итогам года, оперативной обратной связи, диагностики готовности к инновационной деятельности (В. Сластёнин) и степенью ее удовлетворенности, диагностики отношения к инновациям, проводимым в школе, заполнения контрольнго листа качества, E. Sallis, адапт. О.Бурдакова).

Критерии результативности:

1.Уровень участия педагогов в реализации модульных инноваций.

2.Уровень участия педагогов в реализации локальных (частных) инноваций.

3. Уровень мотивации опытно-экспериментальной деятельности.

Таблица 12

Критерии	Показатели	Результаты
2002	2006
Уровень участия педагогов в реализации модульных инноваций	Реализация программ профильной направленности	9,7%	22,8%
Реализация программ предпрофильной подготовки	-	15,7%
Апробация программ (БОС-Здоровье, Начальная школа 21 века, конц. системы и т. п.)	5,4%	11,8%
Реализация инновационных проектов («Школа полного дня», «Одарённость», «Эко-взгляд»)	-	51%
ОЭР в структуре проблемных кафедр	22,4%	51,4%
Уровень участия педагогов в частных инновациях	Апробация авторизованных учебных программ	14,3%	68,6%
Количество педагогов, использующих акмеологические технологии в системе	10,4%	78,3%
Уровень качества инновационной деятельности	Готовность к инновационной деятельности	3,3	4,4
Активность участия в инновационной деятельности.	43%	85%
Удовлетворённость качеством инновационной деятельности	56,3%	89,2%
Уровень мотивации опытно-экспериментальной деятельности	Уровень организационной культуры	6,8	8,2
Удовлетворённость МТ сопровождением эксперимента и условий экспериментальной работы	1,6	3,8
Удовлетворённость уровнем управления инновационной деятельностью и профессиональным развитием педагогов, уровнем участия в управлении школой и профессионального общения	3,2	4,5
Удовлетворённость и оценка системы стимулирования	2,7	4,0
Оценка мотивационно-ценностной среды	5,9	7,9

Модуль 3. Обеспечение нового качества образования школьников

Реализация модуля базируется на интегративной модели развития ученика по ступеням зрелости (), в ниже приведённой таблицы.

Таблица 13

Ступень зрелости	Критерий	Показатели
Учебная зрелость	Готовность к обучению на средней ступени (1-4 кл.)	Элементарные знания, умения, навыки по предметам, обобщённые учебные умения. Элементарные коммуникативные умения. Мотивация продолжения обучения на второй ступени. Соответствие возрастным нормам физического и психического развития. Знание элементарных нравственных правил поведения
Ориентационная зрелость	Готовность к выбору образовательного маршрута (5-7 кл.)	Учебные интересы. Познавательные интересы. Осознание своих познавательных потребностей и возможностей, опорные знания для обучения по профильной программе. Степень осознанности и ответственности за выбор. Сохранность физического здоровья
Личностная зрелость	Готовность к выбору индивидуального образовательного маршрута (8-9 кл.)	Владение системой знаний, необходимых для обучения по базовому или повышенному стандарту образования. Сформированность высокой мотивации достижения успеха в избранном профиле обучения. Сформированность «Я-концепции» ученика, самооценки и способности саморегуляции поведения и деятельности. Сформированность психофизиологических знаний ученика о себе. Гуманистическая позиция в общении и взаимодействии с людьми разного возраста.
Социальная зрелость	Готовность к выбору профессионального образовательного маршрута(10-11 кл.)	Системность знаний о мире, их соответствие стандарту образования. Устойчивый профессиональный интерес и высокая мотивация достижения жизненного успеха. Способность к саморегуляции, адаптации и самореализации в социуме. Готовность к сохранению своего здоровья и к семейной жизни. Устойчивость социально-нравственных ориентаций, гражданской позиции.

Создание акмеологической среды в воспитании как энергетического пространства школы с установкой школьников на высокие достижения, на наш взгляд, являются идеологической основой их успешной учебной деятельности и личностного развития. Поэтому первостепенное значение в ходе эксперимента уделялось обеспечению нового качества воспитания – воспитательной деятельности, базирующейся на принципах акмеологического подхода (ориентация на высокие жизненные результаты, и саморазвитие, формирование активной жизненной позиции, позитивного мышления и веры в свои возможности). Основными направлениями блока воспитания стали создание воспитательной системы в русле акмеологического подхода к воспитанию, создание триединой системы дополнительного образования, обеспечение эффективности работы классных руководителей.

Критерии результативности воспитательной системы в русле акмеологического подхода к воспитанию:

1. Уровень внедрения инноваций в сфере воспитания.

2. Результативность целостного развития учащихся (по ступеням зрелости).

3. Уровень деятельности школьного самоуправления.

Таблица14

Критерии	Показатели	Результаты
2002	2006
Уровень внедрения инноваций в сфере воспитания	Количество инновационных программ и проектов	-	8
Отметка по поведению и прилежанию учащихся (ежемесячно, по четвертям, триместрам, за год). - Поведение (измеряется с 2004 г.) - Прилежание (измеряется с 2004 г.)	4,2 3,9	4,3 4,1
Школьная атрибутика, особые традиции школы (количество)	-	5
Система политинформаций (в 1-11-х классах)	-	+
Система классных часов (внедрение единой системы классных часов, объединённых единой целью и тематикой, обеспечение преемственности сквозных школьных программ через классные часы).	-	+
Инновационная структура деятельности классных руководителей	-	+
Система педагогического консалтинга (измеряется с 2004 г.)	-	+
Внедрение акмеологических технологий в воспитании	41,1%	75,8%
Уровень социального партнёрства в сфере воспитания: Молодёжные акции вне школы. Благотворительные акции для ветеранов и детей. Количество социальных партнёров. Количество участников социальных проектов. Количество инициатив учащихся.	4 8 6 967 1	20 13 47 7509 17
Уровень целостного развития учащихся (по ступеням зрелости)	Учебная зрелость Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Нулевой уровень	32,6% 61,8% 5,6% 0%	1,4% 55,0% 3,6% 0%
Ориентационная зрелость: Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Нулевой уровень	35% 58,7% 5,5% 0,8%	40,7% 52,2% 4,0% 0,1%
Личностная зрелость: Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Нулевой уровень	33,3% 55,5% 5,1% 0%	38,1% 52% 3,9% 0%
Социальная зрелость: Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Нулевой уровень	43,9% 52,8% 3,3% 0%	50,2% 46,9% 2,9% 0%
Уровень деятельности школьного самоуправления	Участие школьников в работе Совета школы; совета старост; Школьного парламента; советов дел, инициативных творческих групп	-	48,3%

Критерии результативности системы дополнительного образования: