Акмеологическая школа – профильная школа (стр. 5 )

5. Организация участия персонала в коррекции

6. Анализ результативности процесса

Данная схема является универсальной независимо от масштаба проблемы или процесса.

Например:

1.В 2002 г. впервые была проведена диагностика качества образования на основе контрольного листа.

2.По результатам были выявлены наиболее «слабые звенья» - система управления, экспериментальный процесс, здоровьесбережение, профессиональное развитие педагогов, материально-техническая база.

3.Результаты были представлены на заседании педагогического совета. На этом же заседании методом случайного выбора коллектив был разделён на 5 групп соответственно с назначенным во главе группы координатором. В течение двух часов методом мозгового штурма и проектирования группы разработали перечень конкретных предложений по улучшению состояния их направления, а далее защищала их перед коллективом в форме деловой игры.

4. По результатам работы педсовета были сформированы инициативные группы, в которые вошли все желающие сотрудники, и которые под руководством координаторов возглавили то или иное направление. (Следует отметить, что некоторые из групп в процессе работы трансформировались в постоянно действующие подразделения, напр. так образовались кафедра здоровьесберегающих технологий, кафедра технологий обучения, методический кабинет и др. Это внесло позитивный вклад в развитие организационной инфраструктуры школы и до настоящего времени не потеряло актуальности).

5.Согласно программам и планам подразделений о ходе работы регулярно информируется коллектив. Работа организуется таким образом, чтобы каждый член коллектива смог внести предложения по совершенствованию процессов.

6.Анализ результативности процесса осуществляется на основе системно-комплексной диагностики, включающей различные параметры обученности, воспитанности, уровня заболеваемости, организационных условий и др. ежемесячно, ежеквартально, ежегодно.

7.Анализ результативности процессов осуществляется ежегодно – анализ работы школы за прошедший учебный год.

Другим примером служит система ежемесячного планирования и анализа деятельности подразделений школы:

1.  На основе годового плана работы школы руководитель каждого подразделения ежемесячно планирует свою деятельность в следующем порядке (фрагмент ежемесячного плана):

Таблица 8

Задача	Мероприятия/действия по её выполнению	Дата	Участвуют	Предполагаемые результаты	Анализ результатов
1	2	3	4	5	6

При этом п.6. данной таблицы не заполняется.

2.  План представляется директору школы на утверждение.

3.  Планы всех подразделений синтезируются в единый (детальный) план работы школы на месяц.

4.  Единый план работы школы на текущий месяц представляется в учительской в целях информирования педагогического коллектива.

5.  На «30» число текущего месяца руководитель подразделения готовит и представляет анализ деятельности в этом месяце (заполняет п.6 таблицы).

6.  С учётом анализа полученных результатов при необходимости вносит коррективы, планируя работу на последующий месяц.

В конце учебного года руководители подразделений (на совещании членов подразделения, например, заседания кафедры) анализируют деятельность за год по следующим параметрам:

Таблица 9

Модуль/блок задач	Деятельность	Позитивные (сильные) стороны	Проблемы	Пути коррекции
1	2	3	4	5

На основе данного анализа и предлагаемых путей коррекции в июне разрабатывается план работы на последующий учебный год, который рассматривается и утверждается на августовском педагогическом совете, который проводится в инновационных формах.

Оценочно-стимулирующей основой управления качеством образования является диагностический инструментарий к программе «Мониторинг качества образования», который включает, прежде всего:

Контрольный лист качества образования	Методика E. Sallis, пер. и адапт.
Качество образовательной среды	Методика Ясвина, адапт.
Экспресс-анализ качества образования	Методика , адапт.
Самооценка деятельности на соответствие критериям премий в области качества	Методика ВНИИС
Анализ ведения делопроизводства	Алгоритм
Анализ финансовой деятельности	Алгоритм
Анализ материально-хозяйственной деятельности	Алгоритм
Экспресс-анализ исполнения приказов и распоряжений	Алгоритм
Уровень развития коллектива	Методика
Мотивационная среда	Методика , адапт.
Организационная культура и психологический климат	Методика , адапт.
Стиль деятельности (управленческая решётка)	Методика , адапт.
Оценка деятельности администратора	Методика шт. Мэн ( И), адапт

Основными критериями результативности управления качеством образования в русле цели, задач и предполагаемых результатов реализации экспериментального проекта нами определены:

·  Обеспечение системно-аналитического управления качеством образования.

·  Уровень акмеологической среды в управлении.

·  Уровень качества образования.

·  Уровень образовательной среды в школе.

·  Достижения школы.

Таблица 10

Критерии	Показатели	Результаты
2002	2006
Обеспечение системно-аналитического управления	Наличие программ	1	14
Наличие нормативно-правовой базы	4	32
Наличие алгоритмов планирования, анализа, оценки, контроля	-	+
Уровень акмеологической среды в школе	Уровень управленческой компетентности руководителей	14%	53,5%
Уровень внедрения акмеологических технологий управления	25%	81,3%
Уровень организационного развития коллектива	6,8	8,2
Уровень мотивационной среды реализации эксперимента	1	1,3
Уровень образовательной среды (В. Ясвин)	5,3	7,5
Уровень качества образования	Согласно модели и контрольному листу качества (E. Sallis)	2,8	4,3
Согласно экспресс-анализу (В. Панасюк), измеряется с 2004 г.	*92,4%	99,8%
Уровень удовлетворённости учащихся и родителей), измеряется с 2004 г.	*80,8%	83%
Достижения школы	2005-2006 – Победитель конкурса общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации в русле приоритетного национального проекта «Образование»; 2005-2006 – Лауреат Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации – 2006» (Диплом I степени); 2005-2006 – Победитель конкурса воспитательных систем образовательных учреждений Волховского муниципального района в номинации «Городская школа»; 2004-2005 – Дипломант Конкурса премии качества Правительства Ленинградской области (Диплом III степени); 2003-2004 – Дипломант Конкурса премии качества Правительства Ленинградской области (Поощрительный Диплом); 2002-2003 – Лауреат Областного конкурса воспитательных систем в номинации «Городская школа» Ленинградской области.

Модуль 2. Формирование акмеологической позиции педагогического коллектива

2.1. Обеспечение условий для непрерывного образования педагогов

Теоретической основой решения данной задачи являются концепция акмеологического подхода к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива (), модель акмеологической позиции учителя (, ), модель непрерывного образования педагогов ().

Программно-проектировочным обеспечением данного направления работы служит программа развития МОУ «Волховская средняя общеобразовательная школа №5», акмеологическая стратегия управления профессиональным развитием педагогического коллектива, программа «Мониторинг качества образования».

Деятельность в данном направлении регламентируется пакетом нормативно-правовых документов, включающим Положения о кафедрах акмеологии и психологии, здоровьесберегающих технологий, обучающих технологий, технологий воспитания; Положения о Методическом объединении и Методическом кабинете, Положения о конкурсах «Учитель года» и «Классный классный», Положение о Методическом фестивале и проект «Методический фестиваль», Положение о Смотре учебных кабинетов, Положение о консультационном пункте, Положение о внутришкольном контроле, приказы о направлении на курсы ПК, протоколы заседаний структурных подразделений и др.

Системное планирование работы по реализации данной задачи осуществляется через годовой и ежемесячные планы работ по научно-методическому сопровождению, годовой и ежемесячные планы работ методического кабинета и методических объединений (блок «Повышение квалификации в системе непрерывного образования»), ежегодную циклограмму «Непрерывное образование педагогов».