Акмеологическая школа – профильная школа (стр. 1 )

г. Волхов

«Акмеологическая школа – профильная школа»

Актуальность регионального эксперимента по реализации инновационного проекта «Акмеологическая школа – профильная школа» в 2002 году была обусловлена переменами, происходившими во всех сферах нашего общества, преобразованиями в экономической и социальной жизни и самое главное – сменой парадигмы образования. Коренные преобразования создали реальные предпосылки для демократизации школы, для обновления системы управления образованием в целом и образовательными системами. «Пришёл в действие механизм саморазвития школы, выявилось, что его источники находятся в творчестве учителей, в их инновационной деятельности, которая нашла своё отражение в создании школ нового типа, в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплении связей школы с наукой» (9).

Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года одним из её приоритетов является «обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством». Обновление содержания предполагает:

-  принятие государственных стандартов общего образования;

-  организацию экспериментальной апробации нового содержания общего образования, его разгрузку, ориентацию на потребности личности и современной жизни страны;

-  создание условий для введения профильного обучения в старшей ступени общеобразовательной школы.

Развитие профильного обучения обусловлено как социально-экономическими изменениями в обществе, так и имеющими место кризисными ситуациями у молодого поколения. Снижение уровня образованности выпускников основной и полной средней школы вызывало необходимость приоритетного решения проблем общего среднего образования, отказа от традиционных стереотипов обучения. Практика образовательной деятельности средней школы № 5 показала целесообразность создания интегрированных по структуре и функциям образовательных маршрутов, обеспечивающих социализацию и осознанное вхождение в самостоятельную трудовую деятельность выпускников школы.

Однако, анализ практики в системе управления развитием школы, а также теоретических исследований позволил сделать вывод о наличии основного противоречия: существовала объективная потребность в реализации основных принципов политики в русле модернизации российского образования и концепции профильного обучения и невозможность этой реализации в полной мере в связи с отсутствием готовности субъектов образовательного процесса к интенсивным изменениям.

Задачей школы всегда было обеспечение качества образования, развитие личности ребёнка, подготовка к профессии. И, тем не менее, анализ традиционной модели образования при всех её достоинствах позволяет выделить те её негативные качества, которые сказываются на судьбе представителей ряда поколений, в том числе современных школьников: 1) и ребёнок и взрослый рассматривались как объекты образовательного процесса, где ученик – объект формирующей педагогики, а учитель – звено административной системы. Сама мысль о человеке как субъекте собственной жизнедеятельности была недопустимой. 2) и учитель и ученик выступали как средство стабильной работы государственной системы, а далеко не как субъекты саморазвития; 3) образование ценилось как сфера производства кадров, но не было речи о формировании готовности к успешной профессиональной деятельности.

Несомненна связь современной социально-психологической ситуации в России с качествами той личности, которая была сформирована советским обществом и в значительной мере школой. Более того, поколение даже последних советских выпускников – это уже поколение родителей, которые, являются невольными трансляторами недостатков «тоталитарно-государственной» (3) системы образования на своих детей, наших учеников.

Поиск путей разрешения данного противоречия привёл к необходимости разработки стратегий управления и развития школы на основе принципиально новых подходов к образованию.

Методологическим и идеологическим ядром построения модели профильной школы стала школьная акмеология (), которая ориентирована на формирование жизненной стратегии молодого поколения России как стратегии устойчивого развития личности и индивидуальности человека в условиях нестабильного развития общества. Устойчивое развитие человека возможно лишь на основе высокой мотивации достижения успеха, активной жизнедеятельности. Необходимым является также создание условий для реализации естественной потребности не только каждого ученика, но и каждого учителя иметь успех в своей деятельности, достигнуть высоких результатов, реализовать свой творческий потенциал. Вершины профессионального мастерства педагога в школе такого типа должны быть направлены на достижение вершин в развитии творческих способностей учащихся.

Таким образом, общие задачи опытно-экспериментальной работы заключались: 1) в переходе школы на профильное обучение в соответствии с федеральной концепцией и программой профильного обучения; 2) в одновременной реализации акмеологической концепции школьного образования, модели акмеологической школы как школы высокого качества образования.

Цель эксперимента: разработать и экспериментально апробировать педагогическую систему «Акмеологическая школа – профильная школа».

Педагогическая цель эксперимента: сформировать социальную зрелость выпускника школы.

Объект эксперимента: целостная педагогическая система «Акмеологическая школа – профильная школа».

Предмет эксперимента: обеспечение организационно-управленческих, организационно-педагогических, психолого-педагогических условий преобразования школы в «Акмеологическую школу – профильную школу».

Гипотеза эксперимента: Педагогическая система «Акмеологическая школа – профильная школа» обеспечит формирование социально зрелой личности при соблюдении следующих условий:

1) организационно-управленческих:

•  наличие концепции и модели акмеологической стратегии управления качеством образования;

•  профессионально-личностного развитие педагогического коллектива;

•  здоровьесбережение учащихся и сотрудников;

•  наличие сети социального и делового партнёрства;

•  материально-техническое развитие на основе различных источников финансирования;

2) психолого-педагогических:

•  создание в школе акмеологической среды с ориентацией на творчество, высокое качество деятельности, успех и высокие достижения;

•  достижение «акме» педагогического коллектива;

•  обеспечение акмеологического сопровождения профильного обучения;

•  обеспечение акмеологического сопровождения ОП;

•  внедрение акмеологических технологий управления и обучения;

•  сочетание принципов дифференциации и интеграции профильных программ и технологий обучения;

3) организационно-педагогических:

•  наличие воспитательной системы в русле акмеологической системы воспитания;

•  обеспечение доступных и равных возможностей обучения для всех категорий учащихся;

•  обеспечение интеграции и дифференциации обучения;

•  наличие гибкой системы предпрофильной подготовки;

•  обеспечение взаимосвязи и преемственности на всех ступенях образования (дошкольного, начального, основного, среднего);

•  обеспечение взаимосвязи и преемственности общего базового, профильного, допрофессионального, профессионального образования.

Задачи эксперимента:

·  Создать и апробировать концепцию и модель акмеологической стратегии управления качеством образования, основанной на актуализации внутренних резервов творческого развития каждого педагога и каждого ученика.

·  Сформировать готовность школьного коллектива (педагогического и ученического) к переходу на профильное обучение в старших классах.

Методологические категории в русле акмеологического подхода ():

АКМЕ – ориентация на жизненный успех, достижение вершины в развитии каждого ученика и учителя.

ЗРЕЛОСТЬ – интегральный показатель достижения «акме», вершины на каждой ступени деятельности.

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ СРЕДА – энергетическое пространство школы, её социума, установки в деятельности учителей и учащихся на успех, высокие результаты, творческий поиск, престиж качества работы и учёбы.

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА – качественная характеристика деятельности школы и её результатов в русле акмеологической концепции.

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ – технологии обеспечения достижений и высоких индивидуальных результатов в обучении и воспитании каждого ученика в условиях вариативности. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ – задачи развивающей работы педагога, стимулирующие процесса саморазвития ученика.

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПОЗИЦИЯ УЧИТЕЛЯ – профессиональная ориентация на успех в собственной педагогической деятельности, в работе всего коллектива школы, в обучении и воспитании каждого ученика, в развитии его творческого потенциала, установка на саморазвитие.

Модель акмеологической стратегии управления качеством образования в русле эксперимента представляет собой взаимосвязь следующих основных компонентов (модулей), как направлений экспериментальной деятельности:

Модуль 1. Обеспечение общего управления и руководства школой в русле концепции акмеологического подхода.

Модуль 2. Формирование акмеологической позиции педагогического коллектива.

Модуль 3. Обеспечение нового качества образования школьников:

3.1. Обеспечение нового качества воспитания – создание акмеологической среды в школе.

3.2. Акмеологическое сопровождение и профилизация учебного процесса.

3.3. Обеспечение здоровьесбережения школьников и педагогов.

Модуль 4. Формирование положительного имиджа школы как открытой образовательной системы.

Технология управления экспериментом представляет собой программно-целевую систему следующих иерархических уровней:

·  теоретико-концептуальный;

·  программно-проектировочный;

·  нормативно-правовой;

·  системно-планирующий;

·  процессуально-технологический;

·  оценочно-стимулирующий.

Этапы эксперимента: