Акмеологическая школа – профильная школа (стр. 6 )

Процесс непрерывного профессионального образования педагогического коллектива включает три направления:

·  повышение квалификации вне школы (в учреждениях высшего и дополнительного профессионального образования): Ленинградский областной институт развития образования; Ленинградский государственный университет им. ; Российский государственный университет им. , также филиал в г. Волхове; Институт внешнеэкономических связей, экономики и права, также филиал в г. Волхове; Центр правовой помощи им. Гарольда и Сельмы Лайт; Фонд «Русско-немецкий центр при Петрикирхе Санкт-Петербурга»; Центр развития некоммерческих организаций, г. Санкт-Петербург; Британский Совет; ОАО «Биосвязь»; РОО «Взгляд в будущее», г. Санкт-Петербург; Федерация Интернет-образования, Региональный центр в Санкт-Петербурге; Международный культурный институт им. Гете; Школа управления НКО, г. Москва; НГОУ «Волховский бизнес-инкубатор»; Культурно-информационный центр им. , г. Волхов; Центр информационных технологий и др.

·  повышение квалификации на базе школы через:

1) систему обучающих педагогических советов, проводимых в активных формах, с использованием инновационных технологий (Анализ качества образования. Метод проектов как современная образовательная технология. Проектирование работы школы на основе анализа качества. Мониторинг качества образования. Планирование работы школы. Творчество учителя – творчество ученика. Культура здоровья. Здоровьесберегающие технологии в образовании. Разработка стратегии организационного развития школы);

2) систему обучающих (для руководящего состава) заседаний научно-методического совета (Анализ и планирование деятельности. Основы управленческой деятельности. Диагностика качества управленческой деятельности. Формы проведения обучающих заседаний. Алгоритм разработки программ управления. Управление мотивацией педагогической деятельности. Управление качеством образования. Проектирование как метод управления развитием школы. Моделирование как метод управления развитием школы. Планирование как метод управления развитием школы: виды планирования);

3) серию лабораторных занятий (Работа с одаренными детьми. Педагогическое общение. Игровые формы в обучении. Успех для всех. Психолого-педагогическое обеспечение преемственности в обучении и воспитании. Проектирование в деятельности классного руководителя. Обучающий тренинг по оздоровительной гимнастике для учащихся. Приемы формирования культуры здоровья. Приемы развития коммуникативной толерантности. Разработка проектов воспитательной работы. Разработка проектов в рамках работы школы. Акмеологические технологии в обучении и воспитании. Системная диагностика как средство управления учителем качеством образования на уроке. Анализ урока - показатель профессиональной компетентности учителя. Самоанализ качества урока – основа рефлексии педагогической деятельности. Учебный кабинет как средство повышения качества учебно-воспитательного процесса);

4) научно-практических конференций (Акмеология – новое качество образования (2003). Акмеология: новое качество педагога (2004). Школьная акмеология: поиски и достижения (2005, 2006);

5)  постоянно действующего семинара классных руководителей;

6)  систему обмена опытом, осуществляемого путем участия педагогов в Ярмарке методических идей, Методическом фестивале, школьных конкурсах педагогического мастерства «Учитель года» и «Классный классный», работу Консультационного пункта;

7)  систему самообразования педагогов, осуществляемого через структуру методического кабинета и методических объединений;

8)  участие в работе проблемных кафедр (акмеологии и психологии, здоровьесберегающих технологий, технологий воспитания, обучающих технологий);

9)  участие в работе творческих инициативных групп «Одаренность», «Эко-взгляд», «День по выбору», «Наставник», «Инициатива» и др.;

·  смешанные формы повышения квалификации включают:

1)  серию теоретических и практических семинаров, проводимых профессорско-преподавательским составом высших учебных заведений на базе школы (Онтология образования (2003). Актуальные проблемы гуманитарного образования (2003). Новая педагогика. Инновационные подходы к образованию (2004). Акмеологическое сопровождение учебного процесса (2004). Урок XXI века (2004). Педагогический коллектив как социально-педагогическая организация (2005). Современные подходы к управлению образовательным процессом (2005). Системно-комплексная диагностика обученности (2005);

2) курсы повышения квалификации на базе школы: Управление в условиях модернизации образования (2004-2005, 144 часа). Педагог профильной школы (2005-2006, 72 часа). Менеджмент воспитания в работе классного руководи, 144 часа).

3) участие отдельных педагогов школы в конкурсах профессионального мастерства муниципального, регионального, международного уровней;

4) организацию педагогической практики студентов;

5) участие педагогов в разработке грантовых проектов и др.

Оценочно-стимулирующий аспект реализации задачи осуществляется в системе внутришкольного контроля и мониторинга, оценка уровня качества и необходимая коррекция осуществляется с помощью технологии SWOT-анализа, ежегодного и ежемесячного анализа и ежегодного цифрового анализа. В соответствии с программой мониторинга для определения качества процесса непрерывного образования используются следующие диагностики:

Самооценка и самоанализ профессиональной деятельности	В. Лизинский. Балльная модель учителя.
Использование современных технологий обучения	В. Лизинский. Методическая палитра
Анализ качества урока	А. Севрук, адапт. О. Бурдаковой
Самоанализ урока	О. Бурдакова
Анализ мотивационной деятельности учителя на уроке	В. Зверева
Анализ инновационной деятельности	А. Севрук, технологическая карта ИД
Акмеологический анализ урока	Н. Полетаева
Валеологический анализ урока	Н. Полетаева

Критерии результативности:

1. Уровень участия педагогов в системе внешкольного повышения квалификации (ПК).

2. Уровень участия педагогов в системе внутришкольного ПК.

3. Уровень участия педагогов в системе смешанного ПК.

4. Аттестация педагогических кадров.

5. Уровень качества профессиональной деятельности и качества повышения квалификации.

Таблица 11

Критерии	Показатели	Результаты
2002	2006
Уровень участия педагогов в системе внешкольного повышения квалификации	Курсы повышения квалификации в учреждениях ДПО и ВПО	41,1%	68,6%
Получение высшего образования (заочно)	3,6%	9,8%
Получение второго высшего образования (заочно).	-	7,8%
Аспирантура	1,8%	7,8%
Количество внешних партнеров, обеспечивающими высшее и дополнительное профессиональное образование педагогов	8	16
Уровень участия педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации	Количество педагогов, активно участвующих в системе повышения квалификации «внутри» школы	100%	100%
Спектр активных форм повышения квалификации	9	14
Уровень участия педагогов в системе смешанного повышения квалификации	Участие педагогов в работе научных теоретических и практических семинарах под руководством ученых, проводимых на базе школы	100%	100%
Курсы ПК (учреждениями ВПО и ДПО) на базе школы	-	76,6%
Участие в конкурсах (муниципальных, региональных, федеральных, международных)	-	6%
Педагогическая практика студентов	35,7%	39,2%
Разработка и реализация грантовых проектов	-	11,8%
Аттестация педагогических кадров	Высшая квалификационная категория	26,8%	45,1%
Первая квалификационная категория	33,9%	21,6%
Вторая квалификационная категория	7,1%	13,7%
Без категории	32,2%	19,6%
Уровень качества профессиональной деятельности и качества повышения квалификации	Самооценки и самоанализа профессиональной деятельности	7,3	8,3
Спектр методической палитры школы (формы, методы, приемы, технологии), измеряется с 2003 г.	28 форм	39 форм
Удовлетворенность качеством повышения квалификации	3,1	4,6

2.1. Инновационная деятельность

Концептуальной основой реализации данной задачи являются акмеологическая стратегия (блок «Инновационная деятельность»), модель акмеологической позиции учителя (, ), модель управления и организации инновационной деятельностью коллектива (), акмеологическая стратегия профессионального развития педагогического коллектива.

Программно-проектировочное обеспечение создано Программой развития школы, стратегией управления профессиональным развитием педагогического коллектива, проектом организации инновационной деятельности, модульными проектами «Эко-взгляд», «День по выбору», «Одаренность», «Школа полного дня», учебными программами в рамках этих проектов.