Педагогическая научно-практическая конференция «Интегрированный урок в колледже искусств и культуры: традиции, перспективы, новаторство» (стр. 2 )

Для урока физики избрали тему "Звуковые волны в физике и музыке". Так в работу по интеграции вошла кроме фольклора профессиональная музыка. Характеристики музыкального звука - высоту, тембр, длительность и силу с точки зрения физики объясняли с помощью таблиц, чертежей, графиков, опытов, а с точки зрения музыки с помощью джазового ансамбля студентов музыкального училища: саксофон, бас-гитара, гитара-соло, барабан, также играли на народных ударных инструментах: ложках, колотушках, бубнах.

Интересна и другая тематика интегрированных уроков: «Времена года в творчестве Чайковского» - совместная работа преподавателей иностранного языка и музыкальной литературы;  «Импрессионизм в  музыке и живописи Франции», «Культура второй половины 19 века в России» (предметы «История мировой культуры», «Иностранный язык» и «Музыкальная  литература»); «Война и мир» в творчестве и » (предметы «Литература» и «Музыкальная литература»).

Положительно то, что интеграция легко вписывается в предметную систему обучения и не нарушает традиционного характера деятельности педагога. Наоборот, "эффект присутствия" второго педагога и музыки, танца, театра, поэзии усиливает эмоциональное воздействие на учащихся. Это в свою очередь повышает интерес к учению и активизирует познавательный, эмоциональный и мотивационный аспект культуры.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА

, преподаватель первой квалификационной категории

Особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущего педагога-музыканта определяются особенностями его профессиональной деятельности, обусловленными в первую очередь полифункциональностью искусства и его способностью формировать поликультурную личность. Феномен искусства вбирает в себя философские, исторические, культурологические, этнические, конфессиональные проблемы; политические идеи, научные достижения; имеет дело с ценностями, мировоззрением человека. Искусство обладает высокой информативностью, семантическим и эстетическим многообразием, воздействует на когнитивную, коммуникативную и эмоциональную сферы личности, являясь в социальном отношении «сложным процессом уравновешивания со средой». Что касается музыкального искусства, то музыка наряду с языком и словом оказывается средством культурной социализации человека. Деятельность современного педагога-музыканта охватывает широкий социально-культурный диапазон: преподаватель в профессиональном учебном заведении, учитель музыки в общеобразовательной школе, музыкальный руководитель /учитель дошкольного учреждения, руководитель музыкального учебного заведения, руководитель любительского музыкального коллектива, домашний учитель и т. д. Педагог-музыкант является инструктором (), оператором (), зачинателем () языкового процесса, проводником в мир вербализированного музыкального искусства. Педагог-музыкант, будучи ретранслятором мировых музыкальных трансформаций и тенденций для поликультурной аудитории, должен уметь выступать в роли просветителя, историка, режиссера, журналиста, переводчика, организатора. Роли могут варьироваться в зависимости от решаемых задач по степени значимости, однако всех их объединяет общая функция – коммуникативная. Сегодня понятия «музыка» и «культура народов мира» неразделимы, а музыкальное искусство является частью коммуникативного среза культуры и развивается в соответствии с социально-коммуникативными и ценностно-смысловыми факторами взаимодействия людей в поликультурном мире. Музыкальный тезаурус нуждается в расширении языковой системы, музыкантам необходимо учиться эффективному межкультурному взаимодействию с зарубежными коллегами для обмена опытом, расширения слушательской аудитории, диапазона профессиональной деятельности, постоянного саморазвития. Музыкально-культурное направление, в котором пойдут молодые поколения, во многом определит не только музыкальную, но и духовную культуру XXI века. Педагог-музыкант должен обладать способностью и готовностью быть проводником музыкальных образцов родной культуры в инонациональную аудиторию, знакомящим ее с национальным богатством своего народа, с другой стороны, демонстрировать своей культуре образцы зарубежного музыкального искусства, способствуя тем самым расширению межкультурных контактов. Для понимания глубинных процессов, происходящих в мировом музыкальном пространстве, грамотной реализации отечественной культурной политики (образование, просвещение, регулирование информационных потоков и пр.) педагогу-музыканту необходимо расширять арсенал средств, помогающих избегать изоляции от мировых общекультурных тенденций. Таким образом, в современную эпоху динамичных межкультурных трансформаций в модель профессиональной компетентности педагога-музыканта должен быть интегрирован такой компонент, как иноязычная коммуникативная компетенция (ИКК). ИКК позволяет педагогу-музыканту более эффективно реализовывать содержание музыкального образования – знания, умения и навыки, выступающие в единстве с опытом музыкально-творческой деятельности и эмоционально-нравственных отношений человека к действительности. Задачами педагога-музыканта становятся знакомство учащихся с различными музыкальными культурами, эпохами, жанрами; развитие их творческих способностей; осознание обучающимся своего Я в процессе общения с музыкой; развитие культуры чувств, способности к самообразованию, эмоционально-ценностного отношения к искусству и жизни; формирование общей культуры. Формирование ИКК у педагогов-музыкантов мы рассматриваем как процесс интегрированного изучения языка и культуры, позволяющий им согласовывать реализацию ценностей, представлений, оценок, образцов действий своей и чужой культур. Одним из базовых принципов формирования ИКК у педагога-музыканта мы считаем принцип интегративности, который представляет собой сочетание межпредметных и внутрипредметных смысловых связей единого объекта изучения – иностранного языка; одновременное развитие как собственно коммуникативных, так и профессионально-коммуникативных информационных, академических и социальных умений; объединение актуальных идей и форм работы со студентами в целях расширения круга их интересов, деятельности, системы ценностей и поликультурной картины мира с учетом современных тенденций взаимосвязанного социокультурного и профессионального становления молодежи. ИКК способствует успешной интеграции в профессиональную компетентность педагога-музыканта таких качеств, как образованность, духовность, эстетический вкус, способность к эффективной коммуникации, образному мышлению, выстраиванию ценностных отношений, готовность к терпимости, способность к сопереживанию, к рефлексии, саморазвитию, самоактуализации в поликультурном мире. Особенности профессиональной деятельности педагогов-музыкантов предполагают направленность ее формирования на решение таких задач, как:

·  развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка как средства общения и средства самообразования (использование словарей и другой справочной литературы, выделение и обобщение информации из иноязычных источников; умение осуществлять адекватный перевод);

·  развитие творческих форм социальной активности (творческое преобразование материалов на основе интерпретации, диалогичности мышления, воображения; критическое мышление; саморазвитие);

·  развитие способности к социальной деятельности (рефлексивность, социальная адаптация, толерантность, межкультурное взаимодействие);

·  развитие аксиологического (ценностного) потенциала (духовные, профессиональные и личностные ценности; аксиологически значимое восприятие объектов реальной иноязычной действительности – человека, отечества, познания и т. д.);

·  формирование способности применения ИКК в социальной практике (участие в конкурсах, культурных мероприятиях).

В рамках нашего исследования представляется оптимальным обращение к языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенциям.

Языковая компетенция – знание словарных единиц и грамматических правил, которые преобразуют лексические единицы в единицы высказывания; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях. Речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), построение целостных, связных и логических высказываний разных функциональных стилей(статья, резюме); выбор лингвистических средств в зависимости от типа высказывания. Социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике своей страны и культуры и других изучаемых стран и культур; совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение с учетом данной специфики; эффективное использование языка в социальном и культурном контекстах; умение и желание взаимодействовать с другими людьми; умение помочь другому поддержать общение, поставить себя на его место и способность справиться с ситуациями, возникающими в процессе непонимания партнеров по общению. Компенсаторная компетенция – формирование и развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации; расширение вербальных и невербальных средств (стратегий), к которым прибегает человек, если коммуникация не состоялась (повторное прочтение фразы, переспрос непонятного предложения).Учебно-познавательная компетенция –формирование и развитие общих и специальных учебных умений (целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка и т. д.), позволяющих обучающемуся совершенствовать иностранный язык в рамках самостоятельной познавательной деятельности; творчески осуществлять продуктивную деятельность с помощью добывания достоверных знаний и информации, с помощью способов действий в нестандартных ситуациях, эвристических методов решения проблем. Мотивационная база ИКК формируется с помощью речевой, социокультурной и учебно-познавательной компетенций; когнитивно-деятельностная – с помощью языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций; ценностная – с помощью речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Мы разделяем мнение большинства современных методистов-исследователей о том, что не существует единого метода, эффективного для всех условий обучения, так как метод, действенный в одних условиях обучения, может дать в других условиях противоположенный результат. Таким образом, оптимальным является комбинирование различных подходов, принципов, методов, приемов с учетом специфики обучения, в данном случае – иноязычного обучения будущих педагогов-музыкантов. В процессе формирования компонентов ИКК использовались следующие подходы: компетентностный, коммуникативно-деятельностный, аксиологический (ценностный), индивидуально-творческий, поликультурный. Компетентностный подход ориентирован на процесс формирования знаний, умений, способов деятельности и интегральных личностных качеств студента, эффективно способствующих развитию его обучаемости, социализации, индивидуальности, само актуализации с целью признания значимыми, и использования результатов образования за пределами системы образования. Аксиологический подход позволяет учитывать различные уровни инонациональной системы ценностей (нравственный, эстетический, страноведческий и т. д.), активизирует познавательные процессы. Социально значимую ценность представляют собой не только иноязычные знания и умения, но и личность самого студента, что делает одним из эффективных средств формирования системы ИКК будущего педагога-музыканта не только познание мира и культуры, но и познание самого себя. Поликультурный подход предполагает развитие у студентов готовности учитывать культурные, социальные, этнические и конфессиональные интересы разных людей в условиях мультикультурного мира; развитие способности к межкультурной коммуникации с опорой на такие качества, как эмпатия, толерантность, гибкость мышления и поведения; способность принимать ценностииных культур, преодолевать культурные стереотипы; умение работать с иноязычной аудиторией, в международных командах; транслировать идеи, знания, опыт в межкультурном пространстве. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для творческого развития личности будущего педагога-музыканта, ориентирующего его на взаимодействие с миром, искусством, учениками и на продуктивную самореализацию в этом процессе.