Составными частями рабочего процесса учащегося «концертмейстерского класса» над музыкальным произведение являются: решение эмоционально-выразительных задач и поиск различных приемов концертмейстерской техники. Разрабатывая свой исполнительский план, аккомпаниатор руководствуется авторскими указаниями и пожеланиями солиста.

Важной частью рабочего процесса является обоснование преподавателем фортепиано совместно с учеником использования концертмейстерских приемов. Необходимо сделать акцент на выборе разнообразных жестов, способах аккомпаниаторской передачи солисту связи между фразами и частями, а также показе главной и второстепенных кульминаций. Процесс работы включает также выявление наиболее трудных мест, применение целесообразных приемов их преодоления.

В заключение необходимо отметить то, что интегрированные уроки повышают уровень познавательных возможностей учащихся, качество усвоения знаний, формируют инициативность и творческую активность.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ

– преподаватель высшей квалификационной категории

Ведущей социальной тенденцией на сегодняшний день является поиск новых способов и приемов организации различных общественных процессов. Педагогика, в данном случае, не исключение. Образовательная система находится в поиске инновационных форм и методов работы: новые стандарты, новые программы, методологические исследования, поиск новых форм проведения уроков и прочее.

В связи с этим, важно помнить, что сам процесс поиска должен быть глубоко мотивирован потребностью в улучшении качества обучения. Только радение за качеством обучения подлинно оправдывает отказ от традиционных (и по сей день, дающих блестящие результаты!) методов обучения, приемов организации урока. Педагогические исследования должны быть глубоко рациональны и доказательны с научной точки зрения. Они не должны превращаться в педагогический фокус. Да, ново. Да, не стандартно! Эффектно внешне. Привлекает внимание коллег и обучающихся. Но как данная новация скажется не на сегодняшнем занятии, а на всем процессе обучения? Какое воздействие на учащихся она будет иметь в последствие: будут ли они спешить к Вам на само занятие, или их привлечет лишь развлекательная форма вашего урока? Об этом должны думать в первую очередь педагоги-экспериментаторы.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Попытаемся сузить круг заявленной проблемы. Исследуем одну педагогическую позицию. Рассмотрим суть интегрированного урока.

Педагогами колледжа искусств и культуры для проведения цикла взаимопроникающих друг в друга занятий по мастерству актера и английскому языку была взята в работу инсценировка по сказке Шарля Перро «Золушка», выполненная на английском языке. Цель эксперимента: изучение меры воздействия мотивационно привлекательного предмета, не требующего дополнительных волевых усилий для сосредоточения на нем с целью изучения («Мастерство актера»), на предмет, целеполагающие единицы которого, весьма сомнительны для учеников («Английский язык»).

Суть проблемы, подвигнувшей преподавателей к проведению подобного опыта, если отбросить ход рассуждений, может быть сведена к следующему:

·  избирательный характер восприятия, внимания, памяти у творческой личности не позволяет педагогу заставить изучать дисциплину, смысл которой (в общем контексте профессии) для студента непонятен;

·  независимость личности художника (способность не поддаваться стороннему влиянию, умение отстаивать свои позиции) лишает преподавателя возможности воздействовать на студента силой своего авторитета, обращением к чувству ответственности, долгу и прочее – студент не запоминает то, что ему не нравится, не потому, что он саботирует занятие, а потому, что его восприятие избирательно.

Вместе с тем, у творческой личности есть ряд особенностей, которые (если знать об их существовании) могут стать рычагами воздействия на одаренного учащегося в процессе обучения:

·  открытость – доступность мышления к новым идеям и суждениям (студенты легко идут на эксперимент, риск, связанный с поиском в непривычном, скорее привлекает, чем отталкивает);

·  эмпатия – умение проникнуть в ход мыслей другого человека (в данном случае – иностранца, говорящего на незнакомом для ученика языке) позволяет студенту активизировать внутренние резервы, извлекая из глубин своего подсознания способности, о существовании которых он и не подозревал: в излагаемом случае речь шла не столько об увеличении словарного запаса, сколько о грамотном интонировании и о преодолении психологического барьера перед непонятной мне наукой;

·  реверсивность – умение транспонировать мыслительную цепь в обратном направлении (я сначала почувствовал себя персонажем, начал совершать его поступки, начал мыслить и чувствовать, как он, и заговорил примерно так, как это сделал бы он).

На реализацию опыта был отведен временной промежуток – 4 недели, режим занятий – 4 раза в неделю по 1,5 часа. В качестве испытуемых выступили 10 студентов 2-го курса специализации «Театральное творчество», возраст испытуемых 16-17 лет.

По окончании эксперимента преподавателями были зафиксированы результаты, позволяющие оценить качественные изменения процесса обучения иностранному языку. Данные результаты не претендуют на научность, не являются истиной в последней инстанции. Это всего лишь пища для размышления. Это скорее эмпирические исследования, без использования специальных приборов и оборудования. Но вместе с тем – это правомочный педагогический опыт.

Результаты опыта.

1  Сравнение интонации текста: прочитываемого на уроке английского языка, прочитываемого во время репетиции сказки.

2  Сравнение скорости чтения: на уроке английского, во время репетиции.

На репетиции при чтении текста (помимо того, что улучшилась общая «мелодика» иностранного языка) наблюдалась большая интонационная вариативность. Скорость говорения существенно не изменилась, но изменилось месторасположение пауз: на уроке английского языка паузы возникали перед, так называемыми, «сложными словами», на репетиции – это были паузы «проживания». Естественные в общем смысловом контексте фразы. Существенно изменялся тембр говорящих: от тембра безотносительного к смыслу произносимого (на уроке), до тембрового окрашивания («темным» тембром отрицательных эмоций, «светлым» тембром эмоций положительных). Чем больше личностные воспоминания использовались студентом в процессе произнесения текста, тем контрастнее выглядела его манера говорения, тем ярче просматривалась положительная динамика в освоении языка.

И, тем не менее, несмотря на явные плюсы данного эксперимента, нельзя замалчивать те негативные провокации, которые ему сопутствовали. А именно:

·  на освоение темы по иностранному языку было потрачено большее количество времени, чем, если бы она осваивалась на ознакомительном уровне (согласно программе);

·  освоение актерской техники требовало от учащихся и преподавателя работу над курсовым спектаклем на материале инсценировки (объем – 1 час 20 минут), инсценировка «Золушки» в сценическом варианте занимала 25-минутный объем, ее невозможно было использовать в качестве контроля результатов обучения мастерству актера, следовательно – в работе было сразу два спектакля, что негативно сказывалось на выработке первичных умений и навыков, действительно востребованных по программе;

·  объем использованного педагогического ресурса (на уроках одновременно присутствовало два преподавателя, проводились дополнительные тренажи, настраивающие на освоение роли, на снятие блокировок мышления) превысил результат занятий.

Следует ли, из всего вышесказанного, что интеграция уроков сама по себе вещь трудоемкая, хлопотная и, что разумнее всего не использовать интегрирование в педагогической практике? На этот вопрос каждый педагог должен ответить себе сам. А я позволю себе, вместо заключения, привести в качестве примера еще один опыт взаимопроникновения разных дисциплин в единое урочное время: «Актерское мастерство», «Сценическая речь», «Сценическое движение», «Грим». Все перечисленные предметы естественным образом взаимодополняют друг друга, являясь, по отношению друг к другу, как обеспечивающими, так и обеспечиваемыми дисциплинами. Педагоги по речи присутствует на постановках курсовых спектаклей, корректируя речь студента при произнесении монологов, диалогов, повышенной сложности. Невозможно представить себе постановку боя без внедрения в репетиционный процесс педагога по сценическому движению. Точно так же, как поиск внешней характерности невозможно предположить без вмешательства преподавателя по гриму. В данном случае никто не навязывает интеграции, она возникает сама по себе, она естественна. И цель, которую она ставит перед обучающимися и обучающими, абсолютно понятна для всех и глубоко мотивирована: формирование устойчивых профессиональных умений и навыков будущих выпускников специализации «Театральное творчество».

МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА ДЖАЗОВОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ

– преподаватель второй квалификационной категории

Деятельность педагога-музыканта неразрывно связана с развитием личности ученика, раскрытием творческого потенциала учащегося, его способностей, с формированием у него исполнительских навыков, созданием интерпретаций музыкального произведения.

В качественном музыкальном образовании преимущества многопредметного интегрированного урока перед монопредметным очевидны. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на формирование более широкого, креативного мышления, научить применению теоретических знаний на практике, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях.

В становлении профессионализма будущего музыканта важную роль играет межпредметная интеграция - взаимосвязь различных предметов музыкально-теоретического и практического характера: сольфеджио, вокал, дирижирование, хоровой класс, основной инструмент, аккомпанемент, элементарная теория музыки, гармония, музыкальная литература и другие. Все эти предметы, сохраняя свою линейность, интегрируют между собой и имеют главную – практико-ориентированную направленность.

Мною будет рассмотрена межпредметная интеграция на примере не одного урока, а междисциплинарного курса «Джазовая импровизация».

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8