В процессе формирования компонентов ИКК использовались следующие принципы: оптимизации, активности, коммуникативности, доступности и посильности, аппроксимации, учета родного языка, устного опережения, междисциплинарности, интегративности, сотворчества педагога и студента, обучения в сотрудничестве, профессиональной направленности.
В процессе формирования компонентов ИКК использовались следующие методы: активный, репродуктивно-креативный, исследовательский, эвристический, грамматико-переводной, сознательно-практический, игровой, проектов.
В процессе формирования компонентов ИКК использовались следующие средства: учебники, учебно-методические материалы, словари, аутентичные и адаптированные тексты, тексты-опоры, а также технические средства (компьютер, мультимедиа).
Данная модель формирования ИКК будущих педагогов-музыкантов предполагает эффективную интеграцию иноязычного и специального музыкального образования, гуманитарной науки, творческой педагогической подготовки и личностно-профессионального саморазвития в процессе профессиональной подготовки педагогов-музыкантов.
Таким образом, мы рассматриваем современного педагога-музыканта как посредника между мировой музыкальной культурой и человеком, а сущность ИКК педагога-музыканта как инструмент профессиональной деятельности, метод познания мира и средство саморазвития в поликультурном социомузыкальном пространстве.
ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИЧЕСКИХ И КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
В ГБОУ СПО АО «АМУРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
, преподаватель первой квалификационной категории
Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Ее нынешний этап характерен как эмпирической направленностью — разработкой и проведением преподавателями интегрированных уроков, так и теоретической — созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многие предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой — высвобождаемое учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.
Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок студентов, расширение сферы получаемой информации студентами, подкрепление мотивации обучения.
Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно интегрированные уроки именуют еще и межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т. д. Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид:
—конструирование и проведение урока двумя и более преподавателями разных дисциплин;
—конструирование и проведение интегрированного урока одним преподавателем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;
—создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, на конец, курсов.
Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.
Эта технология активно применяется в современном образовании и связывает на первый взгляд несовместимые предметы, предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни
Интеграция – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Интегрированный урок является оригинальной и эффективной формой обучения, так как позволяет представить материал темы комплексно, не разбивая её на аспекты в рамках различных дисциплин, изучаемых СПО. Технология интегрированного урока включает разноплановую информацию, способствующую формированию у учащихся целостной картины мира и происходящих в нем явлений. При подготовке к таким урокам в поиске и обработке информации развиваются навыки исследовательской деятельности. В работе со справочной литературой, словарями, компьютером, энциклопедиями развивается интеллект, повышается общая речевая культура учащихся, формируется мировоззрение, расширяются познавательные интересы студентов.
Цели интегрированного обучения:
1.Создание оптимальных условий для развития мышления обучающихся на основе интеграции разных предметов.
2.Активизация познавательной деятельности студентов на уроках.
3. Формирование коммуникативной компетенции и развитие речевой культуры.
При планировании и организации таких уроков преподавателю важно учитывать следующие условия:
- В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов
- В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим.
- Чаще всего, интегрированные уроки являются спаренными и проводятся учителями совместно.
Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:
- предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;
- логической взаимообусловленностью материала интегрируемых дисциплин на каждом этапе урока;
- Большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого в преподавании.
Преимущества интегрированного урока в преподавании общегуманитарных дисциплин (История, Обществоведение, ИМК, История искусств, Основы философии):
1. Учебные дисциплины познаются в многообразии и единстве.
2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих студентов, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.
4. Использование различных видов работы поддерживает внимание студентов во время занятий на высоком уровне, позволяет применять полученные ранее знания, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков.
5. Переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти студентов.
6. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения творчества преподавателя, способствует раскрытию способностей студентов.
7. Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных дисциплинах.
8. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.
Результаты интегрированного обучения в преподавании исторических дисциплин и его значение:
1) способствует развитию научного стиля мышления студентов;
2) даёт возможность широкого применения учащимися собственных методов познания;
3) формирует комплексный подход к учебным дисциплинам, единый с точки зрения исторических наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в социальной действительности;
4) повышает качество знаний студентов;
5) повышает и развивает интерес учащихся к предметам общегуманитарных дисциплин и исторических дисциплин.
Типы и формы интегрированных уроков применяемых в преподавании общегуманитарных дисциплин:
Уроки формирования новых знаний
Формы:
- урок-лекция (применяется интеграция дисциплин ИИК/История, Основы философии/История и др.)
- урок-исследование (применяется интеграция дисциплин История/История искусств, История/ИМК, Обществоведение/Основы права, Основы философии/история, Основы социологии и политологии /История)
- урок-инсценировка (ИМК/История/ вокал - урок конференция к 9 мая)
- учебная конференция (ИМК/История, История искусств/История)
- урок-экскурсия (История/ Основы этнографии – экскурсия в краеведческий музей, Экскурсия в музей воинов Афганистана «Боевое братство»)
- мультимедиа – урок (История/ История мировой культуры)
- проблемный урок (Проблемное обучение - это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в решении этих проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу). Применяется интеграция дисциплин Обществоведение/ Основы права, Основы социологии и политологии/основы философии)
И во многих других типах уроков применяемых в педагогической практике.
Технологическая карта интегрированного урока:
Этап 1. Фаза вызова:
Цель этапа - Формирование интереса к теме урока, актуализация имеющихся знаний.
Деятельность преподавателя: Стимулирует познавательную деятельность студентов.
Приёмы: формулировка проблемных вопросов, использование интересных фактов, знакомство с существующими гипотезами, демонстрация репродукций, видеофильмов и т. д.
Деятельность студентов: Вспоминают известную им информацию, воспринимают новую информацию, осмысливают проблему, формулируют вопросы.
Результат: Устойчивый интерес к теме урока, желание получить новые знания.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
