Профессиональная этика (стр. 12 )

8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;

9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;

10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

2. Правительство Российской Федерации ежегодно в рамках обеспечения проведения единой государственной политики в сфере образования представляет Федеральному Собранию Российской Федерации доклад о реализации государственной политики в сфере образования и опубликовывает его на официальном сайте Правительства Российской Федерации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть "Интернет").

Тема 5. Этика в профессиональной деятельности педагога

Вопросы для обсуждения

1. Деонтология как учение о долге и должном поведении.

2. Место и роль деонтологии в этической системе ценностей профессиональной педагогической деятельности.

3. Понятия профессиональный долг и профессиональная ответственность, их содержание и смысл.

4. Ценность профессионального долга, должного поведения и отношений педагога.

5. Профессиональный долг и профессиональные обязанности, их соотношение.

Вопросы дискуссии:

1. Что такое деонтология? Каковы основные категории деонтологии?

2. Каково содержание понятий «профессиональный долг» и «профессиональная ответственность»?

3. Каковы принципы деонтологии в педагогической деятельности?

4. В чем заключаются ответственность и долг педагога перед субъектами педагогической деятельности (детьми, родителями, коллегами и др.)

5. В чем суть этики партнерских взаимоотношений с субъектами педагогической деятельности (детьми, родителями, коллегами и др.)?

6. Что такое авторитет и достоинство педагога?

Задания для самостоятельной работы:

Осуществить сравнительно-сопоставительный анализ деятельности педагогов прошлого как выполнения ими своего личного и профессионального долга (на конкретных примерах).

Тема 6. Морально-этический кодекс педагога

Вопросы для обсуждения

1. Сущность морально-этического кодекса педагога.

2. Проблемы профессиональной этики в психолого-педагогической деятельности.

3. Правовое регулирование этики педагога: документы международного и федерального уровней.

Тема 7. Этика и культура межличностного общения педагога

Вопросы для обсуждения

6.  Культура общения: понятие, признаки, структура.

7.  Понимание и взаимопонимание в общении. Терпимость и нетерпимость в общении.

8.  Диагностика и преодоление коммуникативных барьеров.

9.  Роль педагога в формировании культуры общения учащихся.

10.  Профессиональная готовность педагога для общения в виртуальной реальности.

Вопросы дискуссии:

1. В чем заключаются особенности кросс-культурного общения?

2. В чем заключаются этические аспекты делового общения с представителями разных культур?

3. Раскройте сущность факторов общения и культуры: ценности, нормы, правила, традиции, роли.

4. Раскройте составляющие культуры личности педагога.

5. Дайте определение кросскультурной компетентности педагога и определите ее роль и значение в современной межкультурной профессиональной педагогической среде.

Задания для самостоятельной работы:

Реализация мини-исследования по предлагаемым темам и, в качестве рефлексии результатов, подготовка эссе.

Примерные темы для написания эссе

1. Понимание ценностей педагогической деятельности.

2. Место и роль идеала в профессиональной работе педагога.

3. Вечные нравственные ценности и работа педагога.

4. Место и роль этической системы педагогической деятельности в гуманизации общественных отношений.

5. Понимание профессионального долга педагога.

6. Гуманизм как сущностная основа профессионально-этической системы в работе педагога.

7. Ценностные противоречия в педагогической: деятельности пути разрешения.

8. Культура этического мышления и культура поведения педагога: взаимосвязь и взаимовлияние.

III. Методические рекомендации для преподавателя

При организации лекционных занятий преподаватели должны исходить из необходимости разработки содержания курса «Профессиональная этика» на основе концептуальной целостности и с учетом недостаточной подготовленности студентов первого курса к пониманию и решению этических проблем на профессиональном уровне. Концептуальной идеей разработки содержания учебной дисциплины «Профессиональная этика» является идея последовательной обусловленности трех аспектов проявления этических феноменов в обществе и поведении человека на уровне теории и практики: собственно этических как социального явления; профессионально-этических как феноменов профессиональных групп; феноменов профессиональной этики педагога, рассматриваемых в качестве групповых и субъектных. Таким образом, студенты получают существенные основание для восприятия, понимания и применения этических норм и ценностей на уровне интериоризированных установок и интериоризированных действий при соответствующей организации практических занятий и самостоятельной работы.

При организации самостоятельной работой студентов преподавателю необходимо обращать внимание на подробное описание предлагаемых видов самостоятельной работы, конкретных заданий, требований к отчетному материалу; сроки их выполнения; библиографические справки на источники информации и справочный материал; формы отчетности и способы контроля; критерии оценки. Необходимо также давать пояснения о последовательности изучения материала дисциплины, обращать внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, помогать отбирать наиболее важные и необходимые сведения из учебных пособий. Приводить пояснения по вопросам программы курса, которые вызывают затруднения. При этом преподавателю следует учитывать следующие моменты: чередовать творческую работу на занятиях с заданиями во внеаудиторное время; давать студентам четкий инструктаж по выполнению самостоятельных заданий (цель задания; условия выполнения; объем; сроки; требования к оформлению); осуществлять текущий контроль над выполнением самостоятельной работы; обобщать уровень усвоения навыков самостоятельной творческой работы студентов.

IV. Методические рекомендации для студентов

Студенту необходим системный и последовательный подход к изучению дисциплины. Основные этапы работы студента над дисицплиной: ознакомление с рекомендованной учебно-методической литературой и другими ресурсами; слушание и конспектирование лекций, а также выполнение других видов учебной работы; планирование самостоятельной работы; углубленное чтение и конспектирование основной и дополнительной литературы; обобщение и систематизация информации из лекций и прочитанной литературы, других источников; выполнение всех видов самостоятельной работы; повторение материала при подготовке к сдаче зачета.

Рекомендации по работе на лекции и с лекционным материалом:

1. Основная задача на лекции – осмысление излагаемого в ней материала. Для этого необходимо слушать лекцию с самого начала, не упуская общих, ориентирующих в материале рассуждений и установок преподавателя. Работать на лекции, задавая вопросы преподавателю.

2. Ведение записей на лекции важно и полезно для лучшего осмысливания материала, для сохранения информации, с целью ее дальнейшего использования.

3. Для облегчения записи рекомендуется применять сокращения повторяющихся терминов или хорошо известных понятий, составлять краткий конспект лекций. Желательно оставлять на страницах поля для своих заметок (и делать эти заметки либо во время самой лекции, либо при подготовке к семинарам и экзаменам).

4. Используйте некоторые простые приемы конспектирования:

−  Сокращение слов, словосочетаний, терминов. Эти приемы осваиваются наиболее легко и включают: гипераббревиатуру терминов (когда начальная буква обводится линией), кванторизацию (переворот начальной буквы), способы записи окончаний, иероглифику и пиктографию.

−  Переработка фразы. Они включают: пространственную запись (использование длины и ширины листа бумаги, приведение фразы к эквивалентному виду, использование контекста).

−  Использование фломастеров, маркеров, цветных ручек и карандашей. Рубрикация, выделение цветом существенных деталей, изменение цвета в зависимости от важности текста и по соответствию частей текста.

−  Структура записи должна отражать структуру содержания материала.

Рекомендации по работе с литературой:

1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться.

2. Такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для зачета, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, т. е. что может расширить Вашу общую культуру…).

3. Обязательно выписывать или составить каталог в электронном виде - выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит сэкономить время).

4. Если возникли затруднения при поиске материала по какому-либо вопросу, следует обратиться к предметному указателю, напечатанному, как правило, в конце каждого литературного источника или интернет-ресурсам.

5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями, которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание.

6. Прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).