Влияние мотивации на продуктивную деятельность преподавателя высшей школы в развитии коммуникативной компетентности студента
аспирант каф. педагогики и психологии КБГУ г. Нальчика
КБР, г. Нальчик, ул. 9-го Января 140, кв. 40
*****@***ru
Ключевые слова: качество образования, продуктивная деятельность преподавателя вуза, коммуникативная компетентность студента, мотивация.
Аннотация: мотивация оказывает существенное влияние на продуктивную деятельность преподавателя вуза в развитии коммуникативной компетентности студента, а значит, и является индикатором качества образования.
Стремительное развитие современного общества, несомненно, влечет за собой определенные изменения в различных сферах ее жизнедеятельности. В частности, «каждодневную» модернизацию претерпевает сфера высшего образования. Прогрессивное развитие происходит и в Кабардино-Балкарском государственном университете (КБГУ), который уже на протяжении нескольких лет входит в первую десятку ведущих вузов России. Главной целью участия КБГУ в модернизации является повышение качества образования, как показателя конкурентоспособности вуза. Поэтому целесообразным представляется изучение и повышение продуктивной деятельности преподавателя, которая, на наш взгляд, выражается в развитии коммуникативной компетентности студентов.
Мы считаем, что коммуникативная компетентность учащихся – это индикатор качества образования университета. Важно учитывать при этом и коммуникативную компетентность самого преподавателя. Перефразировав , можно сказать, что «только компетентность формирует компетентность». Рассматривая данную проблему с этой точки зрения, мы убедились, что главную роль в развитии коммуникативной компетентности студента играет мотивация деятельности преподавателя, способствующая его профессиональному развитию. Мотивация является движущей силой человеческого поведения, занимает ведущее место в структуре личности [1;15]. Сегодня исследуемая нами проблема мотивации продуктивной деятельности преподавателя вуза не исследована внутри КБГУ, в чем и состоит актуальность и новизна изучаемой проблемы.
Цель настоящего исследования - определение мотивационной сферы преподавателя КБГУ, а также анализ мотивации как одного из факторов влияния на продуктивную деятельность преподавателя в развитии коммуникативной компетентности студентов.
На базе КБГУ, используя методики исследования мотивации , а также Т. Элеса, нами было проведено эмпирическое исследование, предоставляющее возможность каждому преподавателю самому дать оценку той или иной мотивации. Протестированы 120 педагогов, которые были разделены по возрасту и стажу на 3 группы: 1) от 30 лет (стаж раб.-10 лет); 2) от 30 до 40 лет (стаж раб.–10-25 л.); 3) старше 40 лет (стаж раб.–от 25 л.).
Результаты тестирования показывают, что преподаватели разного возраста не одинаково оценивают важность различных мотивов профессиональной деятельности. Исходя из этого, нами были выделены следующие типы мотивации: 1) позитивная мотивация - присущ преподавателям в возрасте до 30 лет. Как и первый тип в работе , данная мотивация связана с самой профессиональной деятельностью, процессом ее осуществления (интерес к студентам, интерес к творческому поиску, стремление повысить должность, степень, звание и др); 2) социально-нравственная мотивация отражает более широкие отношения личности с окружающим миром, социумом: желание быть квалифицированным педагогом; желание углубить свои знания в данной области; интерес к преподаваемой науке и др. Такой тип мотивации есть у преподавателей от 31 до 40 лет; 3) внутриличностная мотивация, связанная с внутренним миром самой личности, ее устремлениями, жизненными смыслами, потребностями самореализации, самоосуществления в жизни, деятельности. Хотя и не относит к этой группе лиц старше 41 года, в рамках нашего тестирования выяснилось, что в КБГУ преподаватели именно этого возраста руководствуются третьим типом мотивации; 4) негативная мотивация или амотивация (состояние, при котором у индивида нет желания действовать) , к нашему удивлению, связывает с преподавателями старше 41 года. Полученные нами результаты позволяют высказать иную точку зрения. Как во 2-ой, так и в 3-ей гр. преподавателей встречались амотивированные оценки. Думается, обусловлено это тем, что преподаватель, будучи в зрелом возрасте может быть не доволен своей деятельностью, или местом работы; а преподаватель старшего возраста вполне может быть разочарован в том, что не видит ожидаемых результатов своей многолетней работы и т. д.
Тест на определение мотивации к успеху (по Т. Элесу) тоже позволил выделить 4 вида мотивации по уровню их проявления: 1) низкая мотивация к успеху; 2) средний уровень мотивации; 3) умеренно высокий уровень мотивации; 4) слишком высокий уровень мотивации к успеху. Если характеризовать каждую возрастную группу преподавателей по самому высокому %-ному показателю, то можно утверждать, что педагоги до 30 лет преимущественно обладают умеренно высоким уровнем мотивации (46%), хотя присутствует и небольшой проц. преподавателей 30 лет с низкой мотивацией к успеху (8%); от 30 до 40 лет – средний уровень мотивации (64%); более 40 лет: 40% - средний и 40% - умеренно высокий уровни мотивации. Слишком высокий уровень мотивации присущ немногим преподавателям: 1гр. – 15%; 2 гр. – 7%; 3 гр. – 2%. Все эти показатели рассматриваются по Т. Элесу рядом с понятием риска: люди, умеренно сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху – достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху. Те, кто сильно ориентированы на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач.
Итак, мы пришли к выводу, что с возрастом у преподавателей высшей школы происходит переоценка мотивационной сферы. Кроме того, можно утверждать, что мотивы, возникающие в профессиональной деятельности на различных этапах различны, и оказывают существенное влияние на продуктивную деятельность преподавателя. Поэтому, на наш взгляд, вуз должен создавать условия, повышающие оценку имеющихся у преподавателя мотивов, что, несомненно, будет способствовать повышению коммуникативной компетентности студентов, а значит и качества образования. В этом просматриваются перспективы дальнейшего исследования проблемы в этом направлении.
Литература
1. Бойцова профессиональной деятельности преподавателя высшей школы //Акмеология: науч.-прак. жур.- М.: Международная акад. акмеологических наук. 2007, №2. – с. 15 – 20.
