Картины мира в названиях улиц Великого Новгорода (стр. 4 )

Предположим, вы видите знак – Coca-Cola. Его общественное значение – приятный тонизирующий напиток, один из лучших в мире. Ваш личностный смысл при этом может иметь другое толкование знака – Coca-Cola не может заменить мне любимый квас. Мы привели в качестве примера обыденный случай, но подобный процесс обретения собственного смысла вещей, явлений, категорий происходит с человеком постоянно и относится ко всем сторонам его жизни. Любое явление культуры – здание, картина, словесный или музыкальный текст – выступают носителями значения, заложенного в них картиной мира, присущей культуре определённого времени и определённых условий. Восприятие же явлений культуры происходит так называемым «историческим человеком», т. е. человеком, живущим в культуре определённой эпохи и присвоившим её картину мира.

Таким образом, обращение к культурному наследию – это всегда встреча нескольких картин мира. В контексте нашей темы названия улиц рассматриваются как знаки, несущие в себе значения разных эпох и отражающие соответствующие картины мира. Такое прочтение названий позволяет не просто получить информацию об истории города, но открыть для себя целый мир культуры того времени с его устремлениями и идеалами. Понимание диалогической сути культуры приводит к необходимости вве

дения сравнительно историко-культурологического сопоставления названий улиц, принципов номинации древнего города и современного.

Такое сопоставление не имеет целью проведения сравнения по принципу – лучше-хуже. Оно напротив способствует выявлению общих черт, присущих культурам разных эпох, а также приобщает к опыту толкования и оценки явлений культуры исходя из позиций современной человеку картины мира.

Если провести сопоставление по нашей системе принципов номинации, то можно увидеть, что несколько принципов применимы и к культуре древнего города, и к культуре ХХ века. Во все времена люди давали названия по именам, фамилиям значимых для них людей. Менялись имена, но сам принцип оставался. То, что уже после возвращения исторических названий улиц (1991 г.) решением Новгородской городской Думы (№ 000 от 31.05.99) среди названий сохранены имена героев Великой отечественной войны (А. Бредова, И. Герасименко, А. Красилова, Л. Черемнова, К. Мерецкова и др.) говорит о ценностном отношении к памяти людей, защищавших Родину, отражает один из аспектов картины мира – идеал человека, его предназначение в служении Отечеству.

Другой пример совпадения подхода в наименовании улиц – отражение в названиях профессий людей, проживающих на улицах (Щитная и Химиков, Строителей и Оловянка, Текстильщиков и Молотковская ). Эти примеры показывают, что в разное время выделялась как значимая характеристика – профессия человека, что труд выступал категорией определения в том числе и пространства города. Можно лишь отметить, что сами профессии, конечно, изменились с развитием культуры.

Структурирование пространства по географическому принципу также проявлялось в разные эпохи. Если в момент возникновения и начального развития города важным было выделение этнического состава населения (Славная, Прусская, Чудинцева улицы), то в ХVIII – ХХ вв. на первый план выступают географические связи с экономически важными, ближайшими крупными городами (Большая Московская, Большая Санкт-Петербургская, Псковская и др.) Как замечает , группу уличных названий, свидетельствующих о широкой межэтнической основе города, можно рассматривать как своеобразный факт раннего интернационализма новгородской культуры. Кроме того, для послевоенного периода характерно стремление сохранить в названиях улиц память об участниках восстановления города (по этому принципу получили свои имена улицы – Батецкая, Боровическая /ныне – Нутная/, Маловишерская, Чудовская), а также осознание Новгорода как областного центра, что нашло отражение в ряде названий таких улиц, связанных с районными центрами области, как Пестовская, Шимская улицы.

Такой распространённый в культуре принцип номинации как название по объекту, расположенному на улице или вблизи её, тоже нашёл отражение в культуре нашего города. В данном случае представляет интерес перечень тех объектов, которые давали название улице, ведь это были значимые в данной культуре объекты. Конечно, во все времена такими объектами выступали административные и хозяйственные здания, играющие важное значение в жизни города, да и выделясь, видимо, своими размерами на улице – Путевой дворец, конюшни, сенные склады, городская застава, базар, заводы «Стекловолокна» и железно-бетонных изделий. Однако культура ХII – ХVI веков предлагает и большой перечень улиц, чьи имена определены названиями храмов и монастырей (Десятинная, Знаменская, Троицкая, Хутынская и др.). Этот факт позволяет говорить, что храм в то время нередко был не только украшением улицы, но и её структурным началом и знаковым символом. Культура ХХ века может предложить разве что такие названия как Парковая или Студенческая. В это время явно преобладают названия, отражающие экономическое развитие города (например, улицы Промышленная, Рабочая, Бетонная). Возможно, аналитическое прочтение названия таких улиц может привести потомков к выводу о приоритете материального направления развития культуры над духовным по сравнению с предшествующими веками.

Наименование улиц по принципу отражения в названии истории возникновения улицы в большей степени характерно именно для ХХ века. Особенно это проявилось в послевоенные годы, когда в городе развернулись широкие восстановительные работы. Восстанавливались старые улицы, строились новые – всё это сопровождалось активным процессом переименования и наименования улиц. Интересно, что в современном городе эти названия могут уже не соответствовать ситуации возникновения улицы. Ведь сегодня Загородную улицу вряд ли можно отнести к территории, находящейся за городом, да и Новая улица сейчас уже не так нова. Тем интереснее эти названия, так как они позволяют проникнуть в моменты истории, в представление о пространственном развитии города.

Итак, сопоставительный культурно-исторический анализ названий улиц современного города на основе выделенных нами принципов номинации позволяет создать образовательную ситуацию не только открытия исторических страниц Великого Новгорода, но и обращения к смысловому, ценностному аспектам бытия человека. Ведь не случайно город понимается учёными не просто как особое место проживания сообщества или место его развития, но и как такой культурный феномен, который даёт возможность оградить пространство своего бытия и мира собственного «Я». Поэтому и процесс приобщения человека к культуре города можно рассматривать в том числе и как процесс становления мира культуры самого человека, что наглядно демонстрирует культурологическое изучение темы «Картины мира в названиях новгородских улиц».

Глава 3.

Содержание и формы занятий с младшими школьниками по теме «Имя моей улицы».

В организации содержания и методов проведения занятий мы рекомендуем использовать коммуникативно-деятельностные формы взаимодействия педагога и детей. К ним мы относим – эвристическая беседу, создание поисковой, творческой ситуации, элементы дискуссии, рассказ-сочинение об истории своей улицы, работу в малых группах и т. п.

Форма изложения материала принята нами та же, что и в предыдущем учебно-методическом издании «Имя в моей жизни» (17). Само содержание и формы занятий представлены в виде таблицы, содержащей следующие графы «Содержание занятий и этапы его организации», «Рекомендации педагогу».

Материал, предлагаемый автором, можно использовать как на занятиях по истории, так и во внеклассной работе. Учитель может иначе структурировать изучение темы в соответствии с имеющимися временными условиями школы и возможностями учащихся своего класса.

В качестве основного дидактического средства на занятиях используется несколько планов города (5-6) (11). Также нужно предварительно заготовить карточки со списками улиц, с чьими названиями будут более подробно знакомиться учащиеся (ниже автор приводит свой вариант возможных списков).

Ведущей целью образования учащихся при изучении темы «Имя моей улицы» является получение ими первоначального представления о ценностном аспекте, отражённом в названиях улиц города и сопоставление различных картин мира в контексте топонимического пространства Великого Новгорода.

Основные задачи:

·  создать ситуацию выявления принципов номинации улиц города;

·  развить умение читать план города;

·  сравнить возможности реализации принципов номинации в разных временных «слоях» города;

·  способствовать осознанию ценностного аспекта, отражённого в названиях улиц Великого Новгорода;

·  создать ситуацию самоопределения учащихся к культурному наследию города.

Содержание занятий и этапы его организации	Рекомендации педагогу
1. Создание ситуации самоопределения. Предложить детям назвать улицы, на которых они проживают, одновременно записывая их на доске. Затем попросить их попробовать объяснить ряд названий. Спросить – видели ли они таблички с двойными названиями, произнести некоторые и поинтересоваться смогут ли они объяснить происхождение таких названий. В завершении краткого обсуждения предложить детям отправиться в увлекательное путешествие, в котором все вместе, знакомясь с историей новгородских улиц, попробуют найти ответы на возникшие вопросы.	Все перечисленные вопросы и задания преследуют цель включения детей в изучение темы, для чего и предлагается их активная форма участия. На этом этапе не важным будет получение оформленных завершённых ответов. Значимее будут не ответы, а вопросы, удержание детей в состоянии напряжённого удивления. Возможно, предложить детям не столько давать ответы, сколько формулировать вопросы, какие у них возникают в данный момент (например, «Кто придумывает названия улицам?»). Искусство задавания вопросов, возможно, более сложное, чем способность нахождения ответов на них. Возникновение вопроса у ребёнка свидетельствует о начале самостоятельного исследования.
2. Знакомство с планом города и его языком. Учитель вводит игровую ситуацию, предлагая представить себя путешественниками. Учащимся задаётся вопрос: «Что необходимо взять путешественнику с собой?». В перечне предметов учитель выделяет карту – ни один серьёзный путешественник не отправится в путь без карты. Детям выдаётся по группам план города. Происходит знакомство с языком плана. Один из планов помещается на доске и в завершении предлагается найти на плане место расположения школы и выделить его прикреплением к карте специального значка, например в виде флажка.	Знакомство с планом можно начать с выделения реки. Её определение позволяет начать ориентацию в плане – например, рядом с рекой выделить Кремль. Здесь нужно обратить внимание на цвет как один из знаковых указателей, используемых в картографии: цвет водных объектов – голубой. В дальнейшем следует обратиться к изучению: ·  условных обозначений; дать задание найти на плане храмы и одному из учеников показать всем результаты поисков. Можно взять и ещё какой-нибудь объект, но со знаком «Культовых памятников архитектуры» необходимо познакомиться обязательно, т. к. этот знак впоследствии должен помочь учащимся объяснить ряд названий улиц. Здесь показать, где расположены на плане названия храмов. ·  указателю улиц и площадей города, подписанных на плане. Вместе с учениками объясните порядок перечня улиц – алфавитный, а также смысл расположенных напротив каждого названия букв и цифр (весь план разбит на квадраты, одна сторона которых обозначена буквой, другая цифрой, что позволяет быстрее находить необходимые объекты).
3.Работа в малых группах. Поиск объяснений названий улиц. Класс разделяется на 4-5 групп. Каждая группа получает задание: попытаться самостоятельно объяснить предложенные им названия улиц. При этом рекомендуется использовать план, т. к. все улицы потом будут также обозначаться на общем плане значками, для чего представитель группы должен будет показать улицу на плане. Возможный перечень названий улиц, предлагаемых учащимся: 1.  Бредова-Звериная, Фёдоровский ручей, Большая Санкт-Петербургская, Щитная улицы; 2.  Добрыни, Большая Власьевская, Большая Московская, Радистов; 3.  Розважа, Петровская, Молотковская улицы, Григоровское шоссе; 4.  Мусы Джалиля-Духовская, Прусская, Псковская, Химиков улицы; 5.  Людогоща, Заставная, Чудовская, Оловянка улицы. Данные списки можно заранее заготовить на специальных карточках.	Предложенный набор названий улиц в каждой группе должен представлять несколько принципов номинации. Не все принципы, обозначенные нами, предложены для дискуссии. Вероятно для более полного набора можно было бы в разных группах зафиксировать неповторяющиеся принципы. Однако, во-первых, в разных группах могут быть представлены примеры на один и тот же принцип, но из разных времён (Химиков и Щитная, Добрыня и Бредова-Звериная улицы). Во-вторых, такой повтор необходим по замыслу развития занятия для дальнейшего совместного обсуждения. В то же время мы не ограничиваем предложенным перечнем желания и возможности учителя, он вправе внести свои коррективы. Например, включить улицы, носящие имена выдающихся деятелей культуры Отечества – Рахманинова, Державина (уместно при подобном подборе акцентировать внимание на связи этих людей с городом). Кроме того, мы бы советовали при подборе названий учесть фактор своего микрорайона, т. е. включать улицы, которые близки и знакомы учащимся вашего класса. В данном случае всё же важно и необходимо также включить и названия исторического центра и соблюсти, чтобы в каждой группе присутствовали названия улиц, соответствующие разным принципам номинации. При работе учащихся в группах учитель может помогать им – например, подсказывая, что в некоторых случаях они могут найти ответ на плане города.
4.Обсуждение результатов работы в группах по теме «Принципы номинации улиц города». Группы по очереди предлагают объяснения одного из названий своего списка, предварительно показав улицу на карте всем. Другие же группы получают задание – не просто выслушать, а найти в своих списках улицы, получившие названия похожим способом. При выделении улиц, носящих названия городов, необходимо уточнить, почему именно этих городов, а не других, объясняя, что с этих улиц начинается путь из Великого Новгорода в соответствующие города. Принцип номинации, связанный с объектами, расположенными на улице, мы предлагаем прежде всего рассмотреть на основе улиц, чьи названия несут в себе информацию о храмовой архитектуре города. Это позволит получить особое впечатление образа города. Единственное исключение среди предложенных названий – это улица Заставная. Мы ввели её специально в перечень улиц выделенной номинации, чтобы показать учащимся, что объектом. дающим название улице, может выступать не только храм. Важно, чтобы этот объект был знаком большинству горожан (можно здесь привести примеры современных названий – Базарная, Стекольная, Парковая улицы и др.) При обсуждении группы улиц, связанных с именами, во-первых, необходимо попросить учащихся разделить улицы на две части. Одна - это те улицы, которые получили свои названия от более древних имён, и другая – те, что носят имена более близкие к современности. Во-вторых, следует определить – в чём будет проявляться совпадение, а в чём отличие при наименовании таких улиц в разные времена. Общее –то, что всегда существовали люди, чьи имена стремились увековечить новгородцы в названиях улиц. Разница же выражается в том, что изменились имена, что ценностные основания выбора имён могут изменяться (революционеры, защитники отечества, учёные-химики и т. д.) Отражение в названиях профессий людей мы также рекомендуем провести в сравнительном аспекте, выделяя при этом то, что деятельность человека во все времена была одним из важных составляющих его жизни, почему она нашла своё воплощение в названиях улиц. Изменяются при этом лишь сами профессии. В заключении учитель проводит обобщение совместного обсуждения. Во-первых, он просит перечислить те основания (принципы), которые легли в основания названия улиц. («Что могло дать название улице? – Церковь или другой объект, находящийся на улице; профессия жителей улицы и т. д.»). Во-вторых, необходимо провести параллель между современными названиями и древними («Чем похожи и чем отличаются названия улиц современные и древние?»).	Такая педагогически организованная форма обсуждения результатов позволяет создать условия для активного участия всего класса, продолжить и на этом этапе исследовательскую работу, а также путём повтора на нескольких примерах выделять тот или иной принцип номинации. В этой ситуации следует отметить два особых примера – Григоровское шоссе, как не ведущее в далёкий и крупный город, а направленное к близкому посёлку (другой подобный случай – Сырковское шоссе); – улицу Чудовскую, как улицу, названную в честь города Чудова, а не связаную с дорогой в названный город ( можно упомянуть и о других улицах, названия которых получены сходных путём – Шимская, Маловишерская, Пестовская улицы). В данном случае важно подчеркнуть, как много улиц в городе носят названия, связанные с храмами. (Андреевская, Знаменская, Лазаревская улицы и др.). Иногда эти названия говорят нам об уже несуществующих храмах. Выделяются среди предложенных названий ул. Петровская – идёт к Петровскому кладбищу, но само кладбище получило название по храму Петра и Павла на Синичьей горе ХII в., а также – ул. Бредова-Звериная. На плане не указано, что церковь Симеона Богоприимца – храм бывшего Зверина Покровского монастыря. Тут сам учитель должен объяснить происхождение названия. Кроме того, мы бы советовали создать проблемную ситуацию, задав школьникам вопрос: «Почему монастырь, святое место, называется Зверин?». Детям, наверняка, будет интересно узнать, что до появления монастыря место называлось Зверинец и представляло из себя чащобу, куда князь ездил на охоту (Приложение ). Необходимо обратиться вновь к плану, чтобы увидеть, где в ХII в. находился лес. Тогда детям можно предложить сравнить, как пространственно изменился город – то, что раньше было дремучим лесом, теперь центр города. Учитель может на данном этапе обратиться к предыдущему занятию – «Я и моё имя». Это облегчит ему объяснение странности таких имён, как Розвад и Людогост. В любом случае педагогу, вероятно, придётся помочь детям увидеть эти имена в названии улиц. Если знакомство с принципами номинации происходит в такой последовательности, как излагаются здесь материалы, то тогда уместно обратиться к ситуации двойных названий улиц. Ведь первоначально классом уже было объяснена одна из частей предложенных улиц (Духовская, Звериная). Теперь же школьники познакомились и с историей второй части. В данном случае учитель сам проясняет историю с переименованием и возвращением имён улицам, сохранением памяти в названиях улиц о героях Великой Отечественной войны. Материалы об Анатолии Бредове и Мусе Джалиле помещены в Приложении № 3. Учитель сам может определить полноту их использования на занятии. При сравнении названий улиц различных культурных эпох важно удержаться от противопоставления их друг другу. Меняется время, культура окружающая человека, меняется и он сам, но при этом он часто проявляется одинаковым образом. Важно, чтобы школьники почувствовали свою связь с различными культурными эпохами родного города, ощутили себя восприемниками всего культурного наследия Великого Новгорода.
5.Заключение. Проекты названий новых улиц. Учитель говорит о постоянном обновлении и развитии города, а это значит, что будут появляться новые улицы и не исключено, что именно ученикам класса придётся в будущем придумывать им названия. Группам, которые были раннее сформированы, даётся задание предложить возможные названия новых улиц.	Важно, чтобы дети не просто придумали свои названия, но и дали их обоснования – почему именно такое название (предварительно это следует оговорить). Тогда учитель сможет определить, насколько учащимися было усвоено, что в основе названия проявляется ценностное отношение к миру. Перед самостоятельной творческой работой следует также определить, что необходимо знать человеку, дающему название улице. Возможно, Ваш школьник предложить назвать улицу именем С. Рахманинова, т. к. он учится в музыкальной школе, носящей его имя, и знает о связях семьи музыканта с городом. Однако, такая улица в городе уже существует. Таким образом, первое условие – знание того, какие улицы уже существуют в городе. В этом на занятии может помочь карта города. Оговоримся, что в указателе улиц и площадей, находящемся на карте, перечислены не все улицы города. Вторым же условием выступает знание особенностей улицы – где она расположена или её форма, объекты, что на ней находятся и т. д. Пусть дети, придумывая названия, создадут и образ самой улицы города будущего.
6.Последействие. А. Экскурсия на одну из улиц, с чьим именем класс знакомился и посещение, например, с храма, о котором шла речь. Б. Домашнее творческое исследовательское задание. Нарисовать план улицы, на которой ты живёшь, с указанием важных объектов – остановка, телеграф, Дворец культуры и т. д. Кратко на обратной стороне листа можно записать объяснение названия улицы. Можно предложить нарисовать и карту или вид улицы, на которой ты бы хотел жить и придумать ей соответствующее название.	Сам термин, обозначающий этот этап, заимствован нами из методики КТД и соответствует его смысловому понимания этой методики. Мы рекомендуем учителю принести в класс сборник , «Улицы Новгорода», чтобы учащиеся смогли найти объяснение названия своей улицы. Так же можно обратиться к помощи родителей, посоветовав им опять таки литературу по теме. Из собранных работ школьников можно организовать выставку, а затем сохранить их в особой папке, как материалы по теме, тем самым развивая исследовательский навык сбора краеведческого материала.

Отметим, что предложенная структура занятий и предлагаемые содержательные доминанты не исчерпывают всех возможностей, связанных с изучением имён и истории новгородских улиц. Одним из возможных дополнений в изучении темы могло бы, например, стать использование фотографий дореволюционного города. Из них можно было бы организовать выставку, чтобы школьники получили зрительное представление о том, как меняется облик города, сохраняя при этом значимые культурные доминанты. Такие фотографии были выпущены специальным набором открыток «Новгород глазами прошлого» (Русская провинция, г. Новгород, 1995. Текст Михаила Петрова. АО «Сатис», СПб).