Устойчивость - это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного времени. Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается.
Интенсивность характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности. Внимание в той или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью.
Концентрация - это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие.
Распределение - это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, т. е. это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдении за ними.
Переключение - это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации.
Выделяют:
а) произвольное, непроизвольное;
Свойства:
а) широта – равномерное распределение сознания на несколько объектов;
б) объём внимания – количество объектов, которое человек может одновременно осознавать с одинаковой степенью ясности (4-5 объектов);
в) распределение внимания – направленность сознания на выполнение нескольких одновременных действий;
г) концентрация внимания – интенсивность, направленность сознания на наиболее значимые объекты.
Теперь послушайте некоторые упражнения на развитие внимания
НАЙДИ ДВА ОДИНАКОВЫХ ПРЕДМЕТА Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.
ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.
НАЙДИ ОТЛИЧИЯ Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.
ВЫКЛАДЫВАНИЕ УЗОРА ИЗ МОЗАИКИ ИЛИ ИЗ ПАЛОЧЕК Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т. п.
НАНИЗЫВАНИЕ БУСИНОК Ребенку предлагается образец или схема нанизывания бус (например, - ОХОХОХО- -ОООХХХООО - - ООХХОХОХХОО-), нитка или проволока, бусинки. Ребенок собирает бусы.
СРИСОВЫВАНИЕ ПО КЛЕТОЧКАМ Ребенку дается лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для рисования (орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по клеточкам.
ЛАБИРИНТ Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем или карандашом.
НАЗОВИ ПРЕДМЕТ
Ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо их назвать.
СКОЛЬКО ЧЕГО? ребенка просят осмотреть комнату и назвать как можно больше имеющихся предметов, начинающихся на букву "К", "Т", "С", все стеклянные или металлические, все круглые, или все белые предметы.
ДОРИСУЙ Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и дорисовть их. Примеры: дом без окон, машина без колес, цветок без стебелька и т. п.
ЗАЧЕРКНИ Ребенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки или все квадраты.
КОРРЕКТОР Материал: листы с крупным печатным текстом. Попросите ребенка находить и вычеркивать в тексте какую-нибудь букву. Следите, чтобы он двигался по строкам. Фиксируйте качество работы ребенка (время, за которое он просматривает 3-5 строк, количество ошибок), поощряйте его за прогресс.
РАЗВЕДЧИКИ Ребенку предлагается рассмотреть достаточно сложную сюжетную картинку и запомнить все детали. Затем взрослый задает вопросы по этой картинке, ребенок отвечает на них.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ
ЧТО ЗВУЧАЛО? Ребенку демонстрируется звучание разных предметов (звучащих игрушек, музыкальных инструментов). Затем эти предметы звучат за ширмой, а ребенок называет, что звучало.
ЧЕТЫРЕ СТИХИИ Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: "земля" - руки вниз, "вода" - вытянуть руки вперед, "воздух" - поднять руки вверх, "огонь" - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.
ПОСЛУШАЙ И ВОСПРОИЗВЕДИ Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, задаваемому взрослым, ритмичные удары палочкой по столу.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МОТОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
КТО ЛЕТАЕТ? Взрослый произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает "летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.
УХО-НОС Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.
II часть.
Теперь мы с вами переходим к основной теме нашей с вами ознакомительной лекции
Нарушения развития у детей составляют сложную теоретическую и прикладную проблемой.
При отсутствии правильной психолого-педагогической помощи и реабилитации возникает высокий риск развития социальной дезадаптации ребенка в будущем.
Свыше половины легких отклонений в умственном развитии квалифицируются педагогами и психологами как “задержка психического развития” (ЗПР) У детей. Понятие ЗПР психолого-педагогическое. Термин “задержка” подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения.
Задержка психического развития – тип аномалии психического развития ребенка, проявляющаяся в го соответствии более раннему возрасту, возникает в результате органических поражений ЦНС и различных соматических заболеваний. У таких детей затруднено формирование навыков элементарных мыслительных операций, чтения, письма, счёта, имеются лёгкие нарушения интеллектуальной и речевой деятельности, эмоциональной и волевой регуляции поведения. ЗПР носит временный характер и компенсируется специальными психолого-педагогическими методами.
Основной причиной ЗПР являются слабовыраженные (минимальные) органические повреждения мозга ребенка или врожденные, или полученные во внутриутробном, природовом, а также в раннем периодах его жизни. Задержка психического развития возникает и в результате ослабленния ЦНС инфекциями, хроническими соматическими состояниями, интоксикацией, травмами головного мозга, нарушениями эндокринной системы. В появлении синдрома ЗПР существенную роль играют конституциональные факторы, органическая недостаточность нервной системы генетического происхождения, длительные неблагоприятные условия воспитания. Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют единственную или главную причину ЗПР.
Одной из характерных особенностей ЗПР является неравномерность формирования разных сторон психической деятельности ребенка.
Установлено, что всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности. Причем у некоторых детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале какой-либо деятельности, а потом оно неуклонно снижается. У других — сосредоточение внимания отмечается лишь после того, как они выполнили некоторую часть задания. Также встречаются дети с ЗПР, которым свойственна нестойкость, периодичность в сосредоточении внимания. Для этой категории детей характерно снижение долговременной и кратковременной памяти, произвольного и непроизвольного запоминания, низкая продуктивность и недостаточная устойчивость запоминания (особенно при большой нагрузке); слабое развитие опосредованного запоминания, снижение при его осуществлении интеллектуальной активности.
Выявлено, что детям с ЗПР необходимо больше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам, для приема и переработки сенсорной информации.
У них отмечается низкий уровень восприятия, представления об окружающем мире они способны получить только на основе понимания и ощущения свойств предметов. Они меньше способны принять и переработать поступающую информацию через органы чувств, страдают недостатком восприятия пространственного восприятия и недостатком в мыслительной деятельности. Плохо или вообще не могут выделить отдельную часть из общего объекта, дорисовать, достроить объект. Также страдает процесс сложно-логического мышления. Наглядно образное по – разному, а наглядно – действенное как у нормальных детей.
Испытывают трудности в сформированности словесно-логического уровня, они не понимают, что в задании главное, а что второстепенное. Особенно отмечается инертность мышления.
Особой отличительной чертой является низкая речевая активность, её несформированность, как следствие её отставание. Им трудно различать фонемы, при письме могут быть парографии – пропуски, перестановки, замены букв, имеются трудности в ориентации на письме, иногда встречается зеркальность в написании.
Речь детей с задержкой психического развития также имеет ряд особенностей. Так, их словарь, в частности активный, значительно сужен, понятия недостаточно точны. Ряд грамматических категорий в их речи вообще отсутствует.
Также такие дети характеризуются эмоциональной нестойкостью и эффективностью поведения, неустойчивостью волевых установок, апатичностью, либо двигательной неограниченностью, нет самостоятельности. Иногда эмоциональные вспышки носят характер ярко-выраженных двигательных и вегетативных реакций. Такого ребёнка трудно привести внорму, это довольно стойкое состояние. А у некоторых, наоборот, встречается эйфорический фон настроения.
Такие дети плохо осваиваются в новом коллективе, у них нет чёткого плана деятельности., в результате наблюдается низкий уровень интеллектуальной деятельности. Детям с ЗПР сюжетно-ролевые игры не доступны, так как не могут принять правила игры.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
