Тема: Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста, имеющих диагноз VII, VIII вид.
Цель: Ознакомить учителей начальных классов с психофизиологическими характеристиками детей младшего школьного возраста, имеющих диагноз VII, VIII вид.
Задачи:
1. Ознакомление с познавательными и регуляционными процессами детей младшего школьного возраста (память, внимание, мышление, речь, восприятие, воображение и др.)
2. Описание психофизиологических свойств детей младшего школьного возраста, имеющих диагноз VII вид.
3. Описание психофизиологических свойств детей младшего школьного возраста, имеющих диагноз VIII вид
Организационная форма лекции: монологическое повествование с опорой на визуальные средства (схемы).
План лекции:
1. Краткую характеристику младшего школьного возраста
2. Познавательными и регуляционными процессами
2.1 Ощущение
2.2 Восприятие
2.3 Память
2.4 Мышление
2.5 Воображение
2.6 Воля
2.7 Внимание
3. Психофизиологических особенностей нарушений в развитии у детей младшего школьного возраста.
3.1 Задержка психического развития
3.2 Умственная отсталость
Время лекции: Пункт 1., 2. – 40 минут, 5 минут – вопросы; пункт 3., 4. – 40 минут, 5 минут – вопросы.
Содержание лекции:
На сегодняшней с вами лекции мы с вами рассмотрим краткую характеристику младшего школьного возраста, затем я ознакомлю вас с познавательными и регуляционными процессами, а на второй части нашей лекции мы перейдём к рассмотрению психофизиологических особенностей нарушений в развитии у детей младшего школьного возраста.
В настоящее время проблема нарушений в развитии детей приобрела огромное значение, так как это, по-мнению многих ученых педагогов и психологов, делает их неспособными адаптироваться к меняющимся каждый день условиям среды.
Для перехода к основной части нашей лекции, я в вкратце дам интегральную характеристику младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9—11 лет. В школе система «ребенок—взрослый» дифференцируется на «ребенок—родители» и «ребенок—учитель». Последняя начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения с другими детьми. В осваиваемой учебной деятельности, первая по значению формируются основные возрастные новообразования: интеллектуальная рефлексия, произвольность, внутренний план действия. Вторая по значению деятельность младшего школьника — труд в двух характерных для этого возраста формах: в форме самообслуживания и в форме изготовления поделок.
Все виды деятельности способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс в речевом развитии. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками будущего формирования формально-логического мышления.
Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляется особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта - мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.
Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности. Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях.
Теперь, после краткого описания младшего школьного возраста перейдём к рассмотрению познавательных процессов.
Уважаемые учителя, скажите, пожалуйста, как вы понимаете термин «познавательные процессы», какие вы знаете познавательные процессы.
Давайте рассмотрим схему, на которой изображено структурное строение индивидуальности человека:
Схема 1.
Познавательные процессы.
Познавательные процессы – процессы психической деятельности, которые обеспечивают информационный фонд психики (субъективное, сигнальное, социально обусловленное отражение действительности в идеальных образах, на основе которых происходит активное взаимодействие человека со средой), её ориентировочная основа. К познавательным процессам относят: ощущение, восприятие, мышление, воображение и память
1.Ощущение – психический процесс отражения физических или химических свойств действительности, которые непосредственно действуют на органы чувств.
Выделяют:
а) по органам чувств (зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, температурные, вибрационные и т. д.);
б) по расположению рецепторов (экстра-, про-, интрорецептивные);
в) по взаимодействию рецептора с раздражителем (дистантные и контактные).
2.Восприятие – психический процесс непосредственного отражения предметов и явлений в целостном виде на основе опознания их отличительных признаков.
Выделяют:
а) по форме психической активности (преднамеренное, непреднамеренное);
б) по анализаторам (зрительные, слуховые, осязательные и т. д.)
в) восприятие пространства и времени.
3. Память – психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, переход в информационно-регуляционный фонд поведения человека.
Выделяют:
а) по форме психической активности (произвольное, непроизвольное);
б) по процессам (запечатление, сохранение, воспроизведение, забывание);
в) по анализаторам (зрительная, слуховая, двигательная и т. д.);
г) образная, логическая, эмоциональная;
д) по способам запоминания (прямая, опосредованная);
е) по системам (кратковременная, оперативная, долговременная)
Послушайте некоторые упражнения на развитие памяти, помогающие запоминанию приёмы
Для дошкольного возраста наиболее развитой является непроизвольная память. К началу обучения и в начале школьного обучения преобладает механическая память. Дети запоминают материал за счет многократных повторений. В задачи обучения школьника должно входит формирование осмысленной логической памяти, которая улучшается за счет овладения различными вспомогательными средствами, приемами и способами запоминания и припоминания.
Ряд заданий направлен на развитие способности удерживать в памяти заданные инструкции. Подобную работу следует проводить регулярно, так как часто причиной невыполнения учебных заданий является "потеря" условия задачи, неспособность удерживать в памяти заданные действия. Эти задания формируют также сосредоточенность, концентрацию и переключение внимания, навык самоконтроля.
Работу по формированию памяти лучше проводить на неучебном материале в различных жизненных ситуациях.
Независимо от того, хорошая или плохая у ребенка память, перегружать ее вредно.
ЧТО ИСЧЕЗЛО? На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.
ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ? На столе раскладывают несколько игрушек. Ребенку предлагают их рассмотреть и запомнить. Ребенок отворачивается, одну игрушку добавляют, или игрушки меняют местами. Ребенок отвечает, что изменилось.
ХУДОЖНИК Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать. Потом
отворачивается и дает его словесный портрет. Можно использовать игрушки.
ЗАПОМНИ И ВОСПРОИЗВЕДИ
Вариант 1. Ребенку называют числа и просят их воспроизвести. Количество чисел в ряду постепенно возрастает.
Вариант 2. Ребенку называют слова и просят их воспроизвести (от 4 до 10 слов).
Вариант 3. Ребенку называют числа (слова) в произвольном порядке, просят воспроизвести в обратном порядке.
ВСПОМНИ И ПОКАЖИ Детям предлагается воспроизвести движение знакомых объектов (например, махающую крыльями птицу, косолапого медведя, ползущую гусеницу, нахохленного петуха и т. д.).
ЦЕПОЧКА ДЕЙСТВИЙ Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: "Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, положи ее на середину стола.
ПРИЕМЫ, ПОМОГАЮЩИЕ ЗАПОМИНАНИЮ
- Если ребенок затрудняется запомнить слова, которые вы ему назвали, дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложите к каждому слову отворачивается и дает его словесный портрет. Можно использовать игрушки.
То же самое можно сделать и при запоминании фраз. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Главное, чтобы это помогло ему потом вспомнить прочитанное.
Например, называете семь фраз.
Мальчику холодно.
Девочка плачет.
Папа сердится.
Бабушка отдыхает.
Мама читает.
Дети гуляют.
Пора спать.
К каждой фразе ребенок делает рисунок (схему). После этого предложите ему точно воспроизвести все фразы. Если возникают трудности, помогите подсказкой.
На следующий день снова попросите ребенка повторить фразы с помощью его рисунков. Отметьте, помогают ли ему рисунки. Если он вспоминает 6-7 фраз - очень хорошо.
- Пересказ. Если ребенок не может пересказать текст, прочитайте ему рассказ еще раз, но попросите его обращать при этом внимание на отдельные специфические детали. Задайте ему вопрос: "О чем этот рассказ?" Попытайтесь связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-то аналогичной историей, сравните эти истории (в чем сходство и различие). Отвечая на ваши вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность.
Такая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка.
Попросите ребенка снова сделать пересказ и вы убедитесь в том, насколько он стал точным и осмысленным
Теперь рассмотрим понятие познавательного процесса - мышление.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
