Если главным признаком является недостаток памяти, внимания, перехода и обработки психических процессов, то ставится диагноз ЗПР.
У школьников с ЗПР отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка, может серьезно тормозить их обучение и развитие. Так, быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности у детей, что проявляется в трудностях усвоения учебного материала. Дети с ЗПР не удерживают в памяти условия задания, продиктованное предложение, забывают слова, не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчиняться школьным правилам и др.
Все дети с ЗПР любят занятия физической культурой, спортивные игры, хотя у них обнаруживается двигательная неловкость, недостаточная координированность движений, неумение подчиняться заданному ритму.
Они трудно входят в рабочий режим урока, могут вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данному уроку. Быстро утомляясь, одни дети становятся вялыми, пассивными, не работают; другие — повышенно возбудимы, расторможены, двигательно беспокойны. Эти дети очень обидчивы и вспыльчивы. Для вывода их из таких состояний требуется время, особые методы и большой такт со стороны педагога и других взрослых, окружающих ребенка с данным дефектом развития.
Они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой.
Коррекционная работа по формированию учебной деятельности может осуществляться на уроках по любому школьному предмету, но преимущественно на уроках труда, на которых у учащихся с ЗПР формируются все этапы деятельности и корригируются многие негативные черты личности, такие как нерешительность, растерянность и др.
От умственно отсталых детей отличаются своей адекватностью (например, если они играют с какой-либо игрушкой, то играют в соответствии с её назначением)
Глубина ЗПР определяется как количеством недоразвития психических сфер, так и способностями к усвоению приобретенного опыта.
Выделяют следующие типы, в которых отражаются этиологические факторы, приводящие к состоянию ЗПР: гармонический психофизический инфантилизм, органический инфантилизм, церебрально-органическая задержка, соматическая задержка, педагогическая и микросоциальная запущенность.
Гармонический психофизический инфантилизм – задержка психического развития конституционального происхождения. Отражением этого фактора является появление инфантилизма и у других членов семьи, не достигая патологического уровня. В некоторых случаях инфантилизм охватывает не только психику, но и физическое развитие ребенка. В таком случае ребенок несколько отстает в росте и весе от сверстников, но отличается живостью моторики и эмоций. Круг интересов ограничивается играми, в которых ребенок может проявлять много творчества и достаточно выдержки. В то же время учебно-познавательная деятельность для таких детей мало привлекательна, и наступает быстрая пресыщаемость. Эмоции и мотивация соответствуют младшему возрасту, а самооценка слабо дифференцирована. Таким образом, задержка охватывает в основном эмоционально-волевую сферу, что отражается в первую очередь в недостаточности произвольной регуляции поступков, мышления, запоминания и сосредоточения внимания. Уровень достижений в познавательной работе у таких зависит от оказания организующей помощи и постоянном поощрении. В дальнейшем возможно постепенное сглаживание различий с нормой, что определяет благоприятность прогноза для этого типа ЗПР.
Органический инфантилизм возникает на основе перенесенных в раннем детстве органических поражений (травм, инфекций, отравлений). Сходство с рассмотренным выше типом инфантилизма заключается в существенной задержке развития эмоционально-волевой сферы, в особенностях которой однако присутствуют черты органического поражения ЦНС: инертность психических процессов и некоординированность моторики и умеренно выраженная нервно-психическая истощаемость.
Влияние органических нарушений на характеристики эмоционально-волевой регуляции поведения обусловливает два типа органического инфантилизма. При первом типе наблюдается психомоторная расторможенность в связи с инертностью процессов возбуждения в ЦНС. У таких детей отмечаются преобладание повышенного настроения, неспособность самоорганизации деятельности и поддержания длительного волевого усилия, отсутствие усидчивости и дисциплинированности, двигательная расторможенность. Отношение к учебе у таких детей негативное («скучно», «трудно», «лучше поиграть»), и, несмотря на низкие успехи в учебе, обычно сохраняется высокая самооценка. Часто при исследовании интеллекта определяется нижняя граница нормы.
При втором типе наблюдается боязливость, медлительность и тревожность в связи с инертностью процессов торможения в ЦНС. Инертность и медленный темп психической деятельности и психомоторики приводят к тому, что ребенок не в состоянии понять и выполнить задание одновременно с другими учениками. Эти дети тяжело переживают свои неудачи в учебе, хотя и у них преобладают игровые интересы. На уроках они подчиняются требованиям дисциплины, но пассивны и боятся отвечать перед классом. Сознание своей неспособности еще больше тормозит личностное развитие ребенка.
Этим детям помимо организующей помощи в занятиях требуется регулярно проводить оздоровление, наблюдение врачом психиатром и обязательное динамическое наблюдение психологом в течение всего обучения в школе. У таких детей имеется высокий риск нарушений социальной адаптации, побегов из школы и дома.
Церебрально-органическая задержка психического развития имеет те же причины, что и органический инфантилизм, но в большей степени затрагивает познавательную деятельность, а не эмоционально-волевую сферу. Нарушения развития психических функций формируется на основе истощаемости психических процессов либо по гиперстеническому типу, либо по гипостеническому типу, а также в связи с очаговыми поражениями мозга. Исследование познавательных процессов выявляет недостаточные объем и произвольную регуляцию внимания, резко нарушена способность к распределению внимания. В нарушениях памяти в основном страдает запоминание вербального материала. Отмечается бедность словарного запаса, дефекты произношения и низкое развитие способности проводить осознанный анализ речи. Общий уровень интеллекта определяется на границе между нормой и умственной отсталостью. Мышление характеризуется конкретностью, хотя имеется возможность для обучения. Недостаточность познавательного развития усложняется резко выраженной импульсивностью, двигательной расторможенностью, раздражительностью и невысокой способностью вникать в смысл заданий и действий. Даже в игровой деятельности такие дети привержены к стереотипным играм и не понимают суть игр с правилами. Прогноз в отношении этих детей зависит от эффективности коррекции неврологических нарушений, систематичности оздоровительных мероприятий и своевременности развивающей психологической помощи. Желательны обучение сначала в школе по программе детей с ЗПР, а затем в школе санаторного типа.
Соматическая задержка психического развития возникает в связи с частыми соматическими заболеваниями. Болезни с тяжелым течением (пневмония, хирургическая операция и т. п.) могут спровоцировать ретардацию психического развития. Если заболевания повторяются часто, то к школе ребенок не осваивает необходимых умений и навыков. Помимо этого соматические заболевания негативно влияют на нервно-психическую сферу в первую очередь в виде астенизации, которая может при частых повторениях привести к развитию истощаемости по гипостеническому типу, эмоциональной лабильности, плаксивости и нарушениям познавательных функций в связи с нарушениями внимания и произвольной регуляции активности. Формируется пассивность, неуверенность, неудачи надолго останавливают попытки дальнейшего обучения. Игры таких детей стереотипны и часто служат защитой от страхов, не доставляя обычной для детей радости.
Задержка психического развития по причине педагогической и микросоциальной запущенности формируется у детей со здоровой нервной системой, нормальными предпосылками умственного развития, но воспитывающихся в неблагоприятных условиях. Часто эти дети предоставлены сами себе и стремятся проводить время в группе таких же детей. Развитие таких детей даже при своевременно начатом обучении в школе будет полностью зависеть от социальной адаптации и психологической поддержки окружающих, учителей и одноклассников. Психологическая поддержка таких детей направлена на изменение социальных установок с целью повысить мотивацию к учебе и уровень притязаний к любым заданиям, содержащим оценочные моменты.
Итак, у детей с задержкой психического развития отмечается неорганизованность, хаотичность деятельности, неуравновешенность поведения, торопливость, беспечность, отсутствие чувства ответственности и другие индивидуально-психологические черты.
У таких детей наблюдается слабость волевых усилий, незрелость эмоционально-волевой сферы.
Недостаточная выраженность познавательных интересов детей с задержкой психического развития сочетается с нарушениями внимания, памяти, восприятия, мышления, речи (Схема 2.).
Схема 2.
Внимание Отмечаются периодические колебания внимания, его
неустойчивость, недостаточная концентрация на объекте.
Память Изучение процессов памяти показало недостаточную
продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти,
неточность и трудность воспроизведения.
Восприятие У детей с задержкой психического развития наблюдается более
низкий уровень развития восприятия, что проявляется в
недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний
детей об окружающем мире, в затруднениях при узнавании
предметов, находящихся в непривычном ракурсе, контурных и
схематических изображений, особенно если они перечеркнуты,
или накладываются друг на друга.
Мышление Наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. К
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
