Тема: Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста, имеющих диагноз VII, VIII вид (стр. 5 )

началу школьного обучения, у этих детей не сформированы

основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение,

обобщение.

Речь Негрубые нарушения речи проявляются в отставании в

развитии фонетико-фонематического и грамматического строя

речи.

Так же к седьмому виду относят нарушение в развитии школьных навыков

Нарушение в развитии школьных навыков – при данных расстройствах нормальный процесс приобретения соответствующих навыков нарушается уже на ранних стадиях развития. Они не являются следствием отсутствия благоприятных возможностей для обучения, умственной отсталости или травмы головного мозга, какого-либо заболевания. Скорее считается, что расстройства возникают вследствие аномалий познавательных процессов, что во многом происходит из-за определённого типа биологической дисфункции. Как и большинство других расстройств развития, эти состояния чаще возникаю у мальчиков, чем у девочек.

К восьмому виду относят неравномерное развитие психических функций и интеллект ниже возрастной нормы – умственную отсталость.

Под умственной отсталостью понимают состояние задержанного или неполного развития психики, которая характеризуется главным образом проявлением в период созревания недостаточной способностей, определяющих уровень интеллекта, т. е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Умственная отсталость может наблюдаться в сочетании с любыми другими психологическими или соматическими расстройствами или без них. У детей с умственной отсталостью всегда нарушается адаптивное поведение.

Выделяют:

1)  лёгкую умственную отсталость – у таких детей развитие речи несколько запаздывает, особенно трудно даётся чтение и письмо. Нередко возникает в различной степени выраженная задержка понимания и речи. (включает дебильность, лёгкую умственную отсталость, лёгкую олигофрению, малоумие)

2)  умеренная умственная отсталость – отмечается значительная задержка развития понимания использования речи. Характеризуется замедленным характером обучения с небольшим объёмом усваиваемого материала. У них нередко встречается эпилепсия, неврологические и соматические заболевания. (включает имбецильность, умеренную умственную субнормальность, умеренная олигофрения)

3)  Тяжёлая умственная отсталость – многие свойства умеренной умственной отсталости характерны и для тяжёлой умственной отсталости к этому ещё добавляется выраженная степень моторных нарушений. (включает тяжёлую умственную субнормальность, тяжёлая олигофрения)

4)  Глубокая умственная отсталость – характерно ограничение в их способности понимать и выполнять просьбы, инструкции, большинство больных неподвижны, нуждаются в постоянной посторонней помощи. (включают идиотию, глубокую умственную субнормальность, глубокую олигофрению)

5)  Неуточнённая умственная отсталость – эта категория используется, если есть свидетельство о наличии умственной отсталости, но этого недостаточно для отнесения пациента для отнесения пациента к той или иной категории, описанной выше.

К этой группе нарушений развития относят широкий класс состояний, которые характеризуются стойким дефектом нервно-психического развития по причине наследственной отягощенности или внутриутробного поражения головного мозга. В зависимости от степени нарушения выделяют дебильность, имбецильность и идиотию. Общее наименование этих состояний – олигофрения.

Олигофрения заключается в общем нервно-психическом недоразвитии, которое затрагивает не только интеллект ребенка, но и все остальные функции и психические процессы. Бедность восприятия, нарушение произвольного внимания, односторонее преобладание ассоциативной и механической памяти при грубом нарушении произвольного запоминания, слабая точность зрительно-моторной координации обычных действий, явно замедленная скорость реакций характеризуют этих больных в подростковом возрасте. В детском возрасте заметны крайне замедленное формирование двигательных навыков и навыков самообслуживания, позднее появление и отсталость речи, часто встречаются нарушения речи (моторная и сенсорная алалия), дислексия и т. п.

Познавательная этих детей сфера поражена тотально и равномерно. Эмоционально-волевая регуляция не сформирована и существует в виде реакций на непосредственные эмоциональные раздражители. Общая незрелость личности проявляется в пассивности как познавательной, так и двигательной, высокой внушаемости и зависимости от взрослых, низким контролем над импульсивными побуждениями и сферой инстинктивных потребностей.

Особенностью психического недоразвития при олигофрении является иерархичность: более поздние высшие формы психических процессов страдают в большей степени, чем элементарные. Так, например, при относительном развитии элементарной моторики (ходьба, манипуляция предметами и т. д.) нарушаются точная координация движений и мелкая моторика кистей.

Прогноз в отношении развития таких детей является негативным, так как оказание обучающей помощи практически не влияет на результаты деятельности. Узость «зоны ближайшего развития» (по ), неадекватно завышенная самооценка, безразличие к оценке и поощрению со стороны обучающего делают возможность обучения таких

детей вне специализированных вспомогательных интернатов крайне нежелательной. При решении о месте обучения детей с дебильностью иногда возникают затруднения по причине развития у них отдельных способностей (хорошая механическая память, способность к счету, физическая выносливость), благодаря чему ни производят впечатление нормальных.

Таким образом, дети с дебильностью должны обучаться по специальным индивидуализированным программам, на основе которых могут быть сформированы трудовые навыки и навыки чтения и письма, умение распоряжаться деньгами, обслуживать себя и членов семьи, которые позволят такому человеку вести самостоятельную жизнь.

При сопоставлении с олигофренией следует отметить ряд моментов:

1. При олигофрении основным патогенетическим фактором является диффузное поражение коры полушарий головного мозга по причине внутриутробных и ранних постнатальных органических поражений ЦНС. Некоторый удельный вес имеют хромосомные заболевания, а также и наследственные заболевания ЦНС, приводящие к слабоумию.

2. Физическое развитие детей-олигофренов характеризуется не отстава­нием, а диспластичностью строения скелета и особенно черепа. При неврологическом обследовании в 100% случаев имеет место неврологи­ческая симптоматика, причем в 50% она имеет выраженный характер. У детей с ЗПР, несмотря на отставание темпа развития моторики, движения координированы, отличаются ловкостью и четкостью. У них недоразвиты лишь наиболее сложные произвольные действия. У олигофре­нов в целом моторика недоразвита, движения замедлены, неловки, с плохой переключаемостью, неумением выполнить движение по словесной инструкции.

3. Речевое недоразвитие у детей с ЗПР встречается относительно редко и характеризуется косноязычием. У олигофренов косноязычие сочетается с более сложными формами нарушения произношения, словесного формули­рования речи и бедностью словаря.

4. У олигофренов недоразвитие познавательной деятельности выявляется при решении любой задачи, которая требует использования способностей к отвлечению и обобщению. У детей с ЗПР способность к отвлечению может быть сформирована, так как они всегда могут использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваивают принципы решения задач и используют усвоенные навыки в последующем. Интеллектуально эти дети сохранны. Они могут понять смысл доступной их возрасту сказки или рассказа, сюжетной картинки, могут в последовательности разложить серию картинок и составить по ним рассказ.

Итак, на сегодняшней ознакомительной лекции мы с вами рассмотрели познавательные и регуляционные процессы и психофизиологические характеристики нарушений в развитий детей младшего школьного возраста.

Теперь вы можете задать возникшие у вас вопросы.