Диагностическое значение субтестов
Программа состоит из двух частей.
I часть - диагностика интеллектуальной готовности. Эта часть включает 10 субтестов. (см. рабочую тетрадь № 1). Она выполняется в течение 20-30 мин. Проводится психологом, прошедшим - специальную подготовку.
II часть - программы проводится специально подготовленным педагогом, на включает следующие методики: графические пробы - "рисование мужской фигуры", методику "домик", копирование слов, написанных письменными буквами, диагностику учебных навыков: чтения, счета (см. рабочую тетрадь №2). Цель II части программы - оценить сформированность первичных учебных навыков. Это дает возможность педагогам скорректировать свою учебную программу для первого класса. Ниже приводится описание первой части программы.
Первая часть программы
Субтест 1. Задание с кубиками
Субтест позволяет проследить план действий испытуемого, уровень выполнения умственного действия:
- наглядно-действенный;
- наглядно-образный.
Ригидность - пластичность мышления проявляется в способности ребенка перейти от одного способа решения к другому. Критерии, по которым оценивается задание: количество способов решения задачи, а также уровень выполнения задания.
Стимульный материал субтеста допускает разные варианты. Это могут быть кубики, карандаши, палочки. Наиболее удобно пользоваться кубиками Кооса, которые составляют стимульный материал 6 субтеста. Количество предметов должно быть не меньше 10. Данный субтест является авторской разработкой.
Субтест 2. Запоминание 10 слов
Субтест, методика , (цит, по 26, стр. 43 - 45) дает возможность получить данные о развитии механической памяти. Субтест используется в варианте трехкратного повторения 10 слов при запоминании и отсроченном воспроизведении через 30 минут. Динамика запоминания и воспроизведения характеризует особенности работоспособности, внимания. Диагностические критерии: максимальное количество воспроизведенных слов при запоминании, а также количество слов при отсроченном воспроизведении.
Стимульный материал составляет список из 10 слов. Варианты этих списков представлены в рабочей тетради программы.
Субтест 3. Нестандартные задачи
Выявляет развитие у ребенка логического мышления, уровень конкретных операций, зависимость мышления от восприятия, умение воспринимать задачу, рассуждать, сопоставлять, доказывать, чувствительность к помощи.
Стимульный материал состоит из 4 задач. Эти задачи и различные варианты к основным задачам находятся в рабочей тетради.
Задачи подобраны таким образом, что они требуют не владения навыками счета, а умения рассуждать. Это задачи, позволяющие увидеть сформированность уровня конкретных операций, зависимость-независимость мышления от восприятия, обратимость операций.
Субтест 4. Последовательные картинки
Методика предложена (1911) (26, стр.54 -55). Субтест направлен на выявление умения организовывать части смыслового сюжета в единое целое. Существенную роль здесь играют перцептивное внимание и зрительное схватывание материала, понимание и предвосхищение событий, уровень развития, степень дифференцированности и обобщенности восприятия.
В качестве стимульного материала используется серия картинок "Снеговик", состоящая из четырех карточек, (см. Приложение ).
Субтест 5. Осведомленность
Направлен на измерение и выявление общего объема и уровня относительно простых знаний, направленности и широты познавательных интересов, степени развития основных интеллектуальных функций: памяти и мышления.
Стимульный материал представлен модификацией соответствующего субтеста Векслера (27, стр.14 - 15). В него включены только первые 15 вопросов, которые задаются каждому ребенку полностью вне зависимости от успешности его ответов. Это обосновано результатами выполнения данного субтеста в данной возрастной выборке. Практически никто из детей не выполняет заданий больше этого количества.
Субтест 6. Кубики Косса
В программе используется 3 задания из методики Косса (цит. по 23, стр. 79). Субтест наиболее информативен при изучении структуры невербального интеллекта. Задания субтеста выявляют аналитико-синтетические способности ребенка, его интеллектуальные потенции. Успешность выполнения определяется способностью анализировать целое через составляющие его части, пространственное воображение. Стимульный материал в Приложении № 3.
Субтест 7. Складывание фигур
Субтест обнаруживает умение соотнести части и целое. Проявляет способности ребенка к вычленению признаков предмета, анализу, пространственную координацию, в выполнение субтеста включены эвристические компоненты мышления.
Субтест может рассматриваться как модификация известной методики (1911).
Стимульный материал состоит из трех целых и разрезанных на части фигур, сделанных из картона или пластика: "рыбки", "грибка", "кораблика" (см. Приложение ).
Субтест 8. Познавательная активность
Субтест составлен лабораторией Психологического института (цит. по 24, стр. 23 - 24). Субтест дает возможность определить способности к воображению, развитие познавательных интересов. Формирование умения ребенка задавать вопросы, формулировать желания. Оценивается характер вопросов, их направленность.
У детей старшего дошкольного возраста можно обнаружить проявление познавательной активности двух видов: адаптивного и продуктивного (17). В свою очередь продуктивная познавательная активность имеет три уровня:
1 уровень - активность внимания;
2 уровень - исследовательская активность;
3 уровень - личностная активность.
Субтест является модификацией методики "Вообразилия", разработанной лабораторией Института психологии РАО. Стимульный материал содержит 4 красочные картинки с изображением ковра-самолета, волшебника, волшебной книги, мудреца и вопросов к этим картинкам, (см. в рабочей тетради и Приложения № 5,1; 5,2; 5,3; 5,4).
Субтест 9. Шифровка
В программе используется методика Пьерона - Рузера. (цит. по 26, стр. 30 - 32). Субтест позволяет судить о свойствах внимания (концентрации, распределения, переключения), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительнодвигательных стимулов. Образец стимульного материала см. в Приложении № б.
Субтест 10. Самооценка
Субтест основан на способности ребенка к рефлексии своих действий. Предполагает прямую оценку им качества своей работы в форме школьной отметки. Изучается критичность ребенка и способность оценить правильность своих действий.
Качественный анализ выполнения заданий теста. Анализ преобладающей мотивации
Поведение ребенка полимотивировано. Ситуация обследования, в которой находится ребенок, провоцирует актуализацию разных мотивов. Анализируя поведенческие реакции, мы можем определить спектр мотивов, а также выявить преобладающую мотивацию. Выявленность, дифференцированность, а также преобладающая мотивация выступают индикаторами мотивационной готовности к обучению в школе.
При описании мотивов мы используем следующую классификацию:
1) учебно-познавательный мотив, понимаемый как стремление к решению познавательных задач, проявляющийся в наличии интереса к процессу решения, нацеленности на результат. Этот мотив характеризуется отношением к заданию как к познавательной задаче, где проявляются удовлетворенность, положительные эмоции, которые зависят от процесса решения, а не от отношения психолога, когда внимание ребенка сосредоточено не на отношении, а на собственно материале предлагаемой задачи.
2) "позиционный" мотив, наличие которого связано со стремлением занять новое положение в общении окружающими, увлеченность внешними атрибутами новой социальной роли возможностью сидеть "в позе ученика", получать оценки и проч.).
3) игровой мотив, который характеризуется увлеченностью содержанием, соответствующим ситуативным, актуальным интересам ребенка, непосредственностью эмоций, связанных с предъявляемым содержанием.
4) мотив социальной оценки, проявляющийся в желании правильно выполнить задание, характеризуемый зависимостью от оценки взрослого, при этом внимание в большей степени сосредоточено на отношении к себе, а не материале задания.
Низкая дифференцированность мотивов проявляется в отсутствии живых эмоциональных реакций, формальном отношении к школе, заданиям, контакту со взрослым. Преобладающие во время обследования мотивы связаны также с определенной социальной готовностью ребенка.
Социальная позиция ребенка включает представления ребенка о новой роли, ее требованиях, ожиданиях взрослых, связанных с его эмоциональными переживаниями. Сформированная социальная позиция проявляется прежде всего в том, что ребенок готов участвовать в моделировании отношений "ученик - учитель". При этом он не сбивается на игровую позицию, в которой актуализируются разные роли, не пытается вовлекать взрослого в свою игру, не переходит на "ты", не предлагает вернуться к понравившемуся заданию, сохраняет адекватную социальную дистанцию, не спрашивает взрослого: А ты как думаешь? - вместо ответа на заданный вопрос.
Эмоционально - волевая зрелость - незрелость имеет разные проявления во время обследования. Наиболее характерные при
Таблица квалификации мотивационных тенденций по поведенческим реакциям
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Знаки незрелости: отвлекаемость, недостаточная целенаправленность действий (вспоминают о чем-либо не связанном с ситуацией обследования, отклоняются от инструкции), трудность сосредоточения внимания на задании, двигательная и вербальная расторможенность.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
