Афанасьева психологической диагностики готовности к обучению в школе. - Вологда, 2000 (стр. 3 )

"Кубики". Это первое задание программы. Нужно иметь в виду, что при выполнении задания может проявляться тревожность. Как правило, дети довольно быстро находят первый вариант решения задачи. При этом они могут приступить к выполнению, манипулируя кубиками. Можно видеть активные поисковые пробы глазами, достаточно продолжительный латентный период решения, после которого ребенок просто демонстрирует его результат: передвигает кубик. В этом случае можно определить его уровень выполнения как наглядно - образный, несмотря на практические действия. Если же следящие движения глазами осуществляются вместе с движениями руки, то следует регистрировать наглядно - действенный способ выполнения. Интересно отметить, что стремление ребенка продолжать поиски новых вариантов или быстрая готовность к ответу свидетельствуют о том, что других путей решения не существует. Это свидетельствует о познавательной активности ребенка. Три существующие варианта актуализируются иногда достаточно быстро, и это позволяет сделать вывод о гибкости, пластичности мышления. Иногда ребенок дает несколько однотипных решений. Например, он сначала убирает два кубика из большей кучки. Просьба сделать по - другому приводит к тому, что вместе с отложенными ранее двумя кубиками он продолжает убирать уже из обеих кучек по одному, два кубика, т. е. он оказывается как бы прикованным к однотипному способу решения, поэтому в показателях успешности (проявлениях пластичности, гибкости решения) учитывается только актуализация трех разнотипных решений:

1) ребенок придвигает один кубик из меньшей кучки к большей;

2) ребенок убирает в сторону два кубика из большей кучки;

3) ребенок придвигает из лежащих в стороне кубиков два к меньшей кучке.

Запоминание 10 слов. Помимо фиксации в протоколе воспроизведения слов, полезно отметить, как относится ребенок к заданию:

* пытается ли припомнить слова;

* останавливается на тех, которые удалось назвать сразу;

* считает по пальцам, сколько уже назвал;

* называет слова, которых не было в списке.

Сравнить данные по запоминанию с показателями осведомленности и уровнем речевого развития в последовательных картинках.

Нестандартные задачи. Часто именно в этом задании видно способен ли ребенок воспринять взаимодействие со взрослым как учебное, а к вопросу отнестись как к учебной задаче. Дети с формирующейся учебной позицией выслушивают инструкцию до конца. Ребенок может думать над задачей, задавать уточняющие вопросы. При выраженной познавательной потребности ребенок не теряет интерес к заданию при затруднениях, обнаружении ошибки. Типичные замечания: "интересно, а я об этом не подумал", "задайте еще такую задачу", "а как правильно решить". Если психолог спрашивает почему, ребенок с удовольствием объясняет, как он решал и почему пришел к такому ответу. В других случаях дети затрудняются объяснить решение или показывают непонимание задачи, с готовностью переходят к следующему заданию.

Особенно выделяются своей активностью и интересом к заданию при выполнении этого субтеста дети с развитой познавательной мотивацией.

Дети, не способные воспринять задачу в качестве учебной, отвечают первым пришедшим в голову ответом на вопрос. Они не чувствительны к противоречиям, с готовностью прекращают выполнение задания, не требуют обратной связи, не интересуются правильно ли выполнили задание.

Последовательные картинки. Следует обратить вниманием как приступает ребенок к выполнению задания: дослушивает ли инструкцию или уже во время инструкции начинает работать. Иногда дети приступают к выполнению быстро, без анализа предлагаемого задания. Как правило, это связано с преобладанием игровой мотивации, неразвитой способностью воспринимать задание как учебную задачу, наличием в целом эмоционально - волевой незрелости. При этом детей может увлекать сам процесс выполнения задания или он будет им неинтересен: все зависит от актуальных потребностей ребенка. Выполняя задание, в соответствии с требованиями данного субтеста, ребенок сам определяет правильно ли он разложил картинки. Процесс раскладывания может быть развернут, ребенок размышляет, контролирует себя или удовлетворяется первым, пришедшим в голову вариантом. При чувствительности к ошибкам, достаточно развитой критичности, ребенок обнаруживает недочет и исправляет его. При более низком уровне критичности ребенок замечает и исправляет ошибку тогда, когда психолог просит сделать "по-другому" и отмечает второй вариант, как более правильный. В случае выраженного варианта нарушения критичности ребенок не замечает противоречий.

Показателем обобщенности восприятия, уровня развития логического мышления является выделение основных сюжетных линий с соблюдением правильной их последовательности.

В варианте "Снеговика" основными сюжетными линиями будут:

1) указание на то, что не сам зайчик построил снеговик;

2) описание попыток зайчика достать морковку;

3) связь таяния снеговика с появлением солнца;

4) появление возможности достать морковку в связи с таянием снеговика.

Те или иные варианты снижения уровня обобщения проявляются в отсутствии значимых сюжетных линий. Например, в варианте "Снеговик" ребенок так описывает историю: "Заяц делал снеговика, он растаял. Думал, как сделать снова. Когда солнце уйдет за тучу, он его снова построит. Потом снеговик опять растаял".

Если ребенку доступен средний уровень обобщения, как правило, есть изменения упорядоченности, целенаправленности мышления.

Ребенок выделяет в рассказе основные сюжетные линии, но логическая последовательность, в этом случае может быть нарушена. В качестве примера приведем следующий рассказ (при правильном раскладывании картинок): "Хотел сорвать морковку. Попробовал подпрыгнуть, ничего не получилось. Принес лестницу - ничего не получилось. Снеговик сломался и заяц достал морковку. Солнце засветило, снеговик растаял".

Особенности речи являются важными показателями интеллектуального развития ребенка. Следует обратить внимание на грамматический строй речи, правильность согласований, сложность лексических единиц, используемых ребенком. Показательно и то, какие предложения составляют рассказ: односложные или распространенные. Насколько характерно использование придаточных предложений. Относительно предметного содержания значимым показателем интеллектуального и эмоционального развития является выделение в рассказе предложений, содержащих описание внутреннего состояния "героев".

Осведомленность. Первые вопросы снимают напряжение, создают мотивацию на успешность, не представляют трудности для детей без дефектов интеллектуального развития. После зачитывания вопроса ребенок дает ответ на него или говорит о своем незнании. Молчание вместо ответа (положительного или отрицательного), как правило, свидетельствует о незнании. Это скорее всего уже не эмоциональная (к середине обследования она при соблюдении требований маловероятна), а социальная проблема: ребенок не имеет адекватных коммуникативных средств, чтобы сказать о своем незнании ответа. Поэтому, если наступает длительное молчание, следует переходить к следующему вопросу.

Кубики Кооса. Целенаправленность - не целенаправленность выполнения проявляется в том, насколько ребенок точно выполняет инструкцию, не отвлекается на посторонние раздражители. Не целенаправленность обнаруживается также в хаотичности проб. Ребенок как бы не сохраняет найденные удачные варианты, пробует каждый раз сначала, перескакивает с одного способа на другой без обдумывания очередного хода. Субтест позволяет изучить обучаемость ребенка, способность переноса полученных навыков:

1) применяет ли он приемы сложения элементов кубиков в последующих пробах;

2) в какой мере принимает помощь, которую дает психолог в виде показа правильного способа выполнения.

Дети с высокой обучаемостью после помощи очень быстро справляются с заданием, с недостаточной обучаемостью нуждаются в большем количестве времени для правильного выполнения этого же задания или вообще не справляются с ним. Уровень выполнения задания проявляется в разных стратегиях работы. Ребенок может решать задачу методом проб и ошибок, пробуя передвигать кубики. Это случается, когда преобладает наглядно - действенный способ решения. Если ребенком освоен более высокий уровень - наглядно-образный способ, он, как правило, рассматривает образец, разглядывает кубики и ставит их после предварительного визуального анализа.

Пространственная ориентация построенных изображений может быть нарушена. Чаще всего дети разворачивают образец на 180 градусов. Это связано с недостаточной дифференцированностью восприятия. В более благоприятных случаях при обращении внимания на образец дети сами разворачивают сложенную фигуру с большей или меньшей легкостью. Иногда они не способны сделать этого сами. Наконец, дети могут построить фигуру с перемещением в 180 градусов и не заметить ошибок. Отношение к результату, неуспеху и успеху характеризует мотивацию, уровень притязания ребенка. Выраженные положительные эмоции могут сопровождать сам процесс выполнения или успех. С другой стороны возможен отказ при неуспехе, агрессия на психолога.

Складывание фигур. В этом субтесте важно обратить внимание на характер проб, активность, с которой ребенок предпринимает пробы. Низкий уровень интеллектуальной активности проявляется часто в том, что ребенок останавливается на какой - либо одной попытке или его пробы стереотипны. Не добиваясь успеха, ребенок тем не менее вновь и вновь повторяет одни и те же комбинации. Диагностичен и характер выполнения проб: сверяет ли с образцом, обдумывает ли решение во внутреннем плане. Существенным показателем является целенаправленность проб. Ребенок может делать последовательные попытки, отказываться от непродуктивных ходов, либо действует хаотично, вновь и вновь возвращаясь к неперспективным способам решения. Важен сам характер проб, иногда довольно грубый. Например, при складывании грибка, дети подстраивают детали, рассматривая их как целые части будущей фигуры: одну деталь располагают вверху в виде шляпки, другую перпендикулярно в виде ножки. Аналогично с рыбкой - делают ее из двух деталей. Кораблик пытаются построить, откладывая одну из деталей.