Найди себя (стр. 1 )

Программа утверждена на заседании педагогического совета (Протокол № ___от «____» _________201 г.)

«УТВЕРЖДАЮ» Директор __________________ _______________

«Согласовано»

Директор

___________________

«НАЙДИ СЕБЯ»

Программа по развитию

познавательных процессов

у детей младшего и среднего школьного возраста

Срок реализации программы: 1 год

Составители:

,

педагог-психолог

,

педагог дополнительного образования

первой квалификационной категории

педагог дополнительного образования

Пояснительная записка

Познавательные процессы (внимание, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо, чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями он обладает. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения.

В познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня познавательного развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы. Однако все чаще педагогам приходится сталкиваться с детьми, которых так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, но называют при этом по-разному: трудные, педагогически запущенные, проблемные, дети группы риска и др.

Дети приобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска. Именно под воздействием этих факторов дети оказываются отнесенными к категории «педагогически запущенных». Обычно сюда относят следующие категории детей:

·  дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

·  дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;

·  дети из неблагополучных, асоциальных семей;

·  дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

·  дети из нерусских семей, семей граждан ближнего зарубежья, прибывших для проживания в Россию, поступившие в школу, в силу ряда причин, в более старшем возрасте, чем это принято, а зачастую, и не умеющие свободно разговаривать на русском языке.

Педагогическая запущенность вышеназванных категорий детей заключается в их неразвитости, необразованности и невоспитанности, отставании развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся коррекции педагогическими средствами.

При сохранении примерно одинакового механизма возникновения и развития на разных возрастных ступенях педагогическая запущенность имеет свою возрастную динамику, признаки и проявления. Так педагогическая запущенность младших школьников характеризуется:

а) психологической и нравственной неподготовленностью ребенка к обучению, в основе которой лежит несбалансированность развития индивидуально-психологических качеств личности, вызванная дефектами воспитания в семье, недостатками обучения в детском саду и школе;

б) неуспешностью, затрудненностью учебы, а также других видов деятельности, наличием пробелов в знаниях, неразвитостью познавательных процессов, несформированностью общественно значимых мотивов учения, предпочтением ребенком-школьником игры или другой деятельности, в которой ему сопутствует успех;

в) нарушениями в сфере общения, связанными с неудачами ребенка в учении, со слабостью его представлений об окружающем мире, нравственных правилах жизни коллектива, отсутствием навыков общения, неправильной самооценкой, оценкой своего положения в группе сверстников.

Показателями педагогической запущенности у подростков являются нарушения в сфере отношений, в том числе к самому себе; нарушения в познавательной сфере (задержка и низкий уровень развития познавательных процессов, низкая познавательная культура, неразвитые познавательные потребности); неправильное, патологическое развитие характера, выраженное в акцентуациях.

Одним из направлений работы с педагогически запущенными детьми является преодоление возникших пробелов в их познавательном развитии, которое влияет на весь процесс обучения в школе, является условием приобретения знаний, формирования умений и навыков.

Анализ возникших потребностей, социальный заказ со стороны администрации общеобразовательных школ и отсутствие на данный период типовых программ по данной проблеме, привело авторов к созданию образовательной программы по развитию познавательных процессов у детей младшего и среднего школьного возраста «Найди себя», основной идеей которой является выравнивание возможностей детей посредством преодоления недостатков познавательного развития.

Данная программа имеет социально-педагогическую направленность и реализуется на занятиях с учащимися

Программа «Найди себя» рассчитана на 1 год обучения и состоит из нескольких модулей:

Модуль 1 - «Развивалочка» (курс в объёме 68 часов).

Модуль 2 - «Первые шаги в шахматах» (курс в объёме 68 часов).

Модуль 3 – «Компьютер – твой друг» (курс в объеме 68 часов).

Цель и задачи программы

Цель: создание благоприятных условий для развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения) у детей младшего и среднего школьного возраста.

Целевые задачи:

содействие развитию познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения) посредством обучения шахматной игре, работе с различными информационными объектами, детскими компьютерными развивающими программами; применения арт-, игро-, сказко - терапии; развитие навыков общения друг с другом и окружающими людьми через применение различных игровых ситуаций;

·  содействие формированию позитивного отношения к себе и окружающим, положительной самооценки путем подкрепления любых успешных действий;

воспитание волевых черт характера; формирование и развитие произвольности поведения: умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований.

Организация образовательного процесса

Данная программа рассчитана на 1 год обучения и предназначена для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста.

Форма проведения занятий – групповая. Оптимальное количество детей в группе - 12 человек. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 часа. Общая продолжительность обучения -204 часа в год. Место проведения занятий – филиал МБОУ ДОД ДДТ «Центральный» по адресу ул. Крылова, 38.

Предполагаемые результаты

Предполагается, что к концу учебного года у обучающихся повысится уровень развития произвольного внимания. Увеличится его объем и устойчивость, переключаемость и концентрация.

Повысится уровень развития произвольной осмысленной памяти. Увеличится объем кратковременной зрительной и слуховой памяти, повысится уровень оперативной зрительной и слуховой памяти. Возрастет способность к опосредованному запоминанию.

Повысится уровень развития наглядно-образного и словесно-логического мышления, повысится способность к выполнению мыслительных операций — анализа и синтеза, сравнения, абстрагирования, конкретизации, обобщения, классификации. Повысится уровень развития воображения.

Методы и средства оценки результативности программы

Оценка результативности программы осуществляется путем сопоставления результатов диагностики на начало и конец учебного года.

Для текущего контроля динамичных изменений уровня развития познавательных процессов предусмотрена система оценки деятельности детей при выполнении заданий.

Модуль 1 – «Развивалочка»

Целью модуля является создание благоприятных условий для развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения) у детей младшего и среднего школьного возраста.

Достижение поставленной цели возможно при решении следующих задач:

выявление уровня развития у обучающихся психических познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения);

·  содействие развитию психических познавательных процессов (памяти, внимания, воображения, мышления) посредством применения игро-, арт-, сказко - терапии;

развитие навыков общения друг с другом и окружающими людьми через применение различных игровых ситуаций; формирование и развитие произвольности поведения: умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований.

Модуль «Развивалочка» рассчитан на 68 часов (занятия 2 раза в неделю по 1 часу) и состоит из трех блоков:

1.  Диагностический.

2.  Развивающий.

3.  Контрольно – оценочный.

Ø  Диагностический блок рассчитан на 10 часов (1 четверть, сентябрь – октябрь). Включает подготовку и проведение диагностики, обработку и анализ диагностических данных, определение уровня развития у обучающихся психических познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).

Перечень диагностических методик

Наименование	Автор	Направленность
Методика «Корректурная проба»	Б. Бурдон	Диагностика концентрации и устойчивости внимания
Методика «Устойчивость внимания по Риссу»	Модификацией теста Рисса является проба переплетенных линий Рея	Диагностика устойчивости внимания при его сосредоточении и влияния длительной работы на концентрацию внимания
Методика «Таблицы Шульте»	В. Шульте	Диагностика объема внимания к зрительным раздражителям
Тест «Лабиринты-2010. Форма А»	Разработчик: лаборатория azps. ru	Диагностика объёма внимания
Методика «Переключаемость внимания»	Ф. Горбов	Диагностика уровня переключаемости внимания
Методика «Сравнение понятий»	Источник: Методика “Сравнение понятий” / Альманах психологических тестов. – М., 1995.- С.134-135	Диагностика уровня словесно – логического мышления
Тест на логическое мышление	М. Войнаровский	Диагностика уровня словесно – логического мышления
«Прогрессивные матрицы Равена»	Дж. Равен	Диагностика уровня наглядно - образного мышления
Методика «Диагностика оперативной памяти»	Источник: http://school18project. narod. ru/testi. htm	Диагностика уровня оперативной памяти
Методика исследования оперативной памяти школьников	Источник: Павлютенков профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1990. - 176 с. (с. 129 - 131)	Диагностика уровня оперативной памяти
Методика «Запомни рисунки»	Источник: http://www. psychological. ru/default. aspx? s=0&p=104&0a1=1265&0o1=0&0s1=0&0p1=2	Диагностика объема кратковременной зрительной памяти
Методика «Кратковременная и долговременная память»	Источник: http://www. testio. ru/intel/6-intel/29-test-104.html	Диагностика объема кратковременной зрительной и слуховой памяти
Методика определения уровня воображения	Источник: http://azps. ru/tests/tests3_vlevel. html	Диагностика уровня воображения
Методика опосредованного запоминания		Диагностика способности к опосредованному запоминанию

Ø  Развивающий блок рассчитан на 50 часов (2 – 3 четверти, ноябрь – апрель).