Анализ организации воспитательной работы в МОУ Казачинская СОШ в 2012– 2013 году (стр. 1 )

Анализ

организации воспитательной работы в МОУ Казачинская СОШ в 2012– 2013 году.

1.  Анализ эффективности кадрового обеспечения

1) Классные руководители:

Год	Образование	Квалификация	Стаж работы в качестве классного руководителя
Высшее	Среднее специальное	9р.	10р.	11р.	12р	2к. к.	1к. к.	В. к.к.	0 -5	6 – 10	10 – 19	20 и более
2008 – 2009	12 54%	10 45%	1 4,5%	1 4,5%	1 4,5%		7 32%	10 45 %	2 9%	5 23%	2 9%	5 23%	10 45%
2009 - 2010	17 77%	5 23%	1 5 %	3 14	-	2 9%	5 23%	10 45%	1 5%	4 18%	1 5%	7 32%	9 40%
2010 - 2011	12 58%	9 43%	-	-	-	1 5%	10 48%	9 43%	1 5%	5 24%	1 5%	4 19%	11 53%
2011 -2012	12 60%	8 40%			2 10%		10 50%	8 40%	-	4 20%	3 15%	8 40%	5 25%
2012 - 2013	11 57%	8 42%			2 10%		8 42 %	9 47%	-	2 10%	4 21%	6 32%	7 37%

Ступень обучения	Кол. КР	образование	квалификация	стаж работы в качестве классного руковдителя
высшее	Средне специальное	11 р	2кк	1кк	вкк	0 - 5	6 – 10	10- 19	20 и …
	11 - 12	12 - 13	11 - 12	12 - 13	11 - 12	12 - 13	11 - 12	12 - 13	11 - 12	12 - 13	11 - 12	12 - 13	11 - 12	12 - 13	11 - 12	12 - 13	11 - 12	12 - 13	11 - 12	12 - 13	11 - 12	12 - 13
1	7	7	1	1	6	6	1	1	4	3	2	3			-		1		2	2	4	5
2	10	10	9	9	1	1	1	1	5	5	4	4			3	2	2	3	4	3	1	2
3	3	2	2	1	1	1			1		2	2			1		-	1	2	1

Анализируя, данные таблиц видно что:

Ø  57% составляют классные руководители, имеющие высшее образование, среди классных руководителей начального звена работает один педагог с высшим образованием.

Ø  По уровню квалификации 42% составляют педагоги со 2кк, а47% с 1кк.

Ø  Имеют достаточный стаж работы (свыше 10 лет) в качестве классного руководителя 69% классных руководителей

Ø  Имеют небольшой стаж работы 10 % классных руководителей.

Вывод: исходя, из выше приведённых характеристик классные руководители имеют достаточный потенциал для осуществления воспитательного процесса. Состав классных руководителей стабильный, работоспособный.

Табл. «Уровень деятельности классных руководителей».

Уровень	2008 - 2009	2009 - 2010	2010- 2011	2011 - 2012	2012 – 2013
Воспитательная работа	12	10	12	16	15
Система воспитательной работы	10	11	9	4	4

Анализируя работу классных руководителей в течение года можно сделать вывод, что 79 % классных руководителей осуществляет воспитательную работу. Анкетирование «Уровень организации воспитательного процесса» показало, что 68 % классных руководителей не имеют сформированных знаний о понятии «система воспитательной работы», «система воспитания».

Вывод: коллектив классных руководителей стабильный и имеет достаточный потенциал (исходя из таких характеристик: стаж, квалификация, образование) для осуществления воспитательного процесса. В связи с переходом на ФГОС необходимо организовывать на более высоком уровне, нежели воспитательная работа, а значит повышать уровень деятельности классных руководителей.

2) Другие участники образовательного процесса.

В школе имеются педагоги, участвующие в организации воспитательного процесса:

Ø  Педагог – психолог, имеющий стаж работы 2 год ;

Ø  Социальный педагог, имеющий стаж работы 13 лет и 2 квалификационную категорию;

Ø  Педагог – организатор, имеющий стаж работы 6 лет и 1 квалификационную категорию.

Вывод: педагоги, отвечающие за организацию воспитательного процесса имеют достаточный опыт работы и квалификацию.

2.  Анализ организации методической работы.

Основная цель работы – повышение уровня профессиональных навыков классных руководителей по организации работы в современной школе, путях и способах повышения эффективности воспитательного процесса.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

1. Повышение теоретического уровня профессиональной подготовки классных руководителей по вопросам: воспитание толерантности, технологии воспитания, целеполагание в организации воспитательного процесса, анализ эффективности воспитательного процесса, формы работы с коллективом.

2. повышение ответственности классных руководителей;

3. выявление педагогических затруднений классных руководителей.

Формы работы, используемые для решения поставленных целей и задач:

·  Тематические заседания

·  Индивидуальные консультации;

·  Анализ посещённых классных часов общешкольных мероприятий;

·  Самообразование.

Результативность решения поставленных задач.

Задача	Формы работы	Результат
1. Повышение теоретического уровня профессиональной подготовки классных руководителей по вопросам: воспитание толерантности, технологии воспитания, целеполагание в организации воспитательного процесса, анализ эффективности воспитательного процесса, формы работы с коллективом.	Семинар – практикум «Воспитание толерантности»	В ходе семинара были рассмотрено понятие толерантности, практические приёмы для индивидуальной и групповой работы.
Семинар – практикум «Целеполагание в воспитательном процессе»	Рассмотрены теоретические основы данного вопроса, технология целеполагания, отработали навыки формулирования цели. Разработаны методические рекомендации по формулированию цели.
Семинар «Технологии в организации воспитательного процесса».	Рассмотрена технология портфолио.
	Семинар «Формы работы с коллективом»	Не был проведён.
	Виртуальные консультации	Размещение на сайте методических рекомендаций «Методика КТД», «Игровые технологии», «Как подготовить и провести классный час», «Диагностика в работе классного руководителя»
2. Повышение ответственности классных руководителей;	Обсуждение вопросов на МО классных руководителей, приказы, распоряжения, учёт при распределении стимулирующей доплаты.
4. Выявление педагогических затруднений классных руководителей и их коррекций. .	Изучение планов воспитательной работы, наблюдение, собеседование, анкетирование «Уровень организации воспитательного процесса»	Выявлены индивидуальные затруднения: формулирование целей и задач, анализ результатов, планирование диагностики решения поставленных задач, организация работы с родителями, неблагополучными семьями.

Вывод: Существующие формы организации методической работы малоэффективны: несмотря на постоянное просвещение классных руководителей по вопросам анализа, целеполагания затруднения остаются те же самые. Следовательно, причины данных проблем кроются в низкой мотивации применения полученных знаний, или в неэффективности методов и приёмов повышения профессионального уровня. Для более эффективного повышение уровня профессионального уровня классных руководителей необходимо разработать индивидуальный маршрут повышения компетентности, использовать современные формы самообразования, например, разработать систему виртуального обучения через интернет, применять деятельностные формы самообразования. Продумать систему наставничества. В следующем учебном году продолжить выявлять положительный опыт работы, создавать условия для передачи опыта, формировать копилку интересных дел, опыта. Скорректировать нормативно – правовые акты по вопросам организации воспитательного процесса. Продумать систему управленческих решений при организации методической работы.