Аутопсихологическая компетентность подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования.
Анализируя качество и критерии оценки деятельности преподавателя можно отметить, что сегодня учеными, методистами, работниками образовательных учреждений накоплен огромный аналитический материал, но до сих пор четких и научно обоснованных критериев оценки труда педагогов не существует. Мы предлагаем вам ознакомиться с таблицей критериев, составленной на основе аналитических карт профессиональных достижений при прохождении аттестации педагогами дополнительного образования в 2014 году.(приложение2).
Однако, по мнению до сих пор четких и научно обоснованных критериев оценки труда педагогов дополнительного образования не существует. По ее мнению это происходит по трем причинам.
Во-первых, критериями становится все, что каким-то образом связано с особенностями педагогической деятельности, и забывается, что критериями являются только отличительные признаки, используемые в качестве “мерила труда” педагога.
Во-вторых, авторы, дающие перечень разнообразных критериев, останавливаются как бы на полпути: не до конца выдерживается принцип деятельности, анализ заканчивается на уровне состава, без перехода к систематизации отдельных элементов, их логической упорядоченности, выявлению доли каждого из элементов в системе целого.
В-третьих, рекомендации по выбору критериев не сопровождаются анализом аттестации других специалистов, чей труд также является творческим.
В настоящее время при аттестации учитываются критерии оценки общепедагогических умений, которые можно разделить на три блока: блок критериев оценки общепедагогических умений, блок критериев по оценке специальных умений и блок критериев по оценке результатов деятельности преподавателя (в основном умений и навыков учащихся).
Наиболее упрошенная модель, отражающая категорию качества педагогической деятельности, включает три ее уровня:нормативный, преобразующий и творческий.
Нормативный уровень характерен для преподавателей, ориентированных на стандарт, эталонное качество педагогической деятельности, стремящихся к его сохранению и поддержанию.
Преобразующий уровень качества предполагает достижение позитивного результата педагогической деятельности за счет освоения и поиска нового, которое уже, как правило, где-то, кем-то реализуется. Преподаватели, работающие на этом уровне качества, более полно отражают свою индивидуальность в педагогической деятельности, для них характерен ориентир на нормы индивидуального прогресса.
Творческий уровень - в большей степени ориентирован на нормы, идеалы, устанавливающие перспективные цели в данном виде деятельности, и индивидуальные нормы. Он характерен для преподавателей, занимающихся исследовательской работой, имеющих собственные методики преподавания, постоянно находящихся в творческом поиске.
Помочь педагогу осознать уровень своей профессиональной компетентности поможет ряд объективных показателей оценки его профессионализма – диагностические методики.
Педагогическая диагностика – это особый вид деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий на этой основе прогнозировать возможные отклонения, определять пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повышения качества подготовки специалистов.
Процесс диагностирования в данном случае двухсторонний. С одной стороны - самоанализ собственной деятельности педагога, с другой –наблюдение методиста - мониторинг, как необходимый компонент любого эффективного управления. Объектами управления в данном случае будет выступать профессиональная деятельность педагога. Цель данного мониторинга- непрерывное отслеживание уровня квалификации и профессионального роста педагогических кадров и формирование у педагога способности к рефлексии собственной деятельности.
Повышение профессионализма педагога во многом определяется уровнем профессионального самосознания, критической оценки, самоанализа и способности на этой основе самосовершенствования. Стратегическая цель самоанализа – конструктивное изменение отношения педагога к собственной педагогической деятельности, к себе, как субъекту профессиональной деятельности. Тактическая цель – как современная форма аттестации и механизма профессионального саморазвития.
Функции самоанализа: 1) рефлексивно-оценочная: позволяющая определить
уровень профессиональной компетентности и квалификации педагога,
раскрывающая основания качественного и объективного анализа собственнойпедагогической деятельности; 2) стимулирующая: способствующая осознаниюрезультативности деятельности педагога и адекватной оценке достижений, составляющих основу дополнительного поощрения.
В диагностике профессиональных качеств педагогов существуют различные подходы. Перечислим некоторые из них:
- с целью выявления существующих проблем и в помощь учителю в преодолении трудностей, предлагается диагностика спроса и потребностей учителей школы, составленная на основе анкет и ;
- в качестве средства выявления уровня сформированности профессиональных компетенций педагога используются критериально ориентированные тесты. (, ) При таком тестировании критерием служит наличие или отсутствие проверяемых знаний;
- для выявления степени выраженности основных личностно-профессиональных проблемиспользуются опросники;[21]
основываясь на теоретических положениях, , существуют диагностики профессионально-личностной компетентности педагогов.
В зависимости от поставленных целей и задач, диагностическая карта может включать в себя несколько критериев профессионализма или быть комплексом всех критериев. Например, Основываясь на акмеологическом подходе к изучению профессионализма педагога-музыканта следующую структуру профессионализма( схема-модель 1).
Структура составляющих профессионализма педагога-музыканта
(по концепции )Схема-модель 1
Интересен подход О. А.Cизовой, которая рассматривает профессиональную компетентность, как сложную систему, органичное сочетание узко профессиональных, коммуникативных и личностных качеств педагога
дополнительного образования и предлагает диагностическую карту самообследования «Профессионально-значимые качества педагога дополнительного образования».(приложение 3)
Конкретные условия деятельности ДШИ д. Чечулино и самих преподавателей обуславливают необходимость соблюдения при использовании диагностических методикследующих правил:
1. Диагностика уровня профессиональной компетентности работника важна и нужна не как самоцель, а как средство выявления уровня профессионализма всего коллектива образовательного учреждения, его педагогического потенциала, возможностей коллектива в реализации выдвинутых целей развития учреждения.
2. Изучение профессиональной компетентности не должно быть привязано только к аттестации кадров, а должно быть непрерывным процессом и охватывать всех педагогических работников.
3. При диагностике профессиональной компетентности важен учет индивидуальных особенностей работника.
В работе представлены основные принципы, лежащие в основе диагностики:
1. а) Принцип гуманизма и оптимизма, что предполагает опору на сильные качества личности, на достоинства человека;
б) Принцип комплексности, что предполагает при изучении профессиональной компетентности учет нескольких компонентов, ее составляющих;
в) Принцип единства личности и деятельности;
г) Принцип надежности и валидности диагностической методики;
д) Принцип доверия к результатам самодиагностики педагога.
Итак, анализ литературы помог нам выявить основные характеристики диагностики, которые будем использовать в своей практической деятельности: рассмотрение диагностики как средства выявления уровня профессионализма всего коллектива образовательного учреждения; организация непрерывного процессаповышения квалификации педагогических работников посредством: аттестации педагогических работников дополнительно образования, взаимопосещение уроков с целью изучения и передачи инновационного опыта деятельности, активное участие в курсах повышения квалификации и т. д.; учет индивидуальных особенностей работника при создании индивидуального образовательного маршрута саморазвития (личностные качества, готовность к профессиональной деятельности и т. д.).
Таким образом, мы рассматриваемсамоанализ как основу повышения профессионализма педагога (профессионального самосознания, критической оценки и т. д.) и самосовершенствования(); и как методику диагностики базовых профессионально-педагогических умений (формирование самосознания, педагогической рефлексии, самостоятельного профессионального развития). () (приложения 3, 4).
При подборе диагностик мы будем руководствоваться следующими принципами: комплексность, принцип надежности и валидности диагностической методики, принцип единства личности и деятельности, принцип доверия к результатам самодиагностики педагога.
1.4 Особенности организации методической службы в ДШИ на селе
как условие повышения качества профессиональной деятельности преподавателей дисциплин художественной направленности
В рамках данного параграфа мы рассмотрим следующие вопросы:
С помощью сравнительного анализа деятельности организаций дополнительного образования выявимнекоторые различия и сходства организации образовательного процесса в условиях города и села.
На основе культурно-исторического анализа системы повышения квалификации педагогов, в частности педагогов дополнительного образования, выявим значимые характеристики критериев оценки профессионализма. Опираясь на систему данных критериев теоретически обоснуем создание системы мониторинга качества профессиональной деятельности преподавателей дисциплин художественной направленности. На основе значимых характеристик профессионального становления ( подбор и адаптация методики обучения преподавателей художественной направленности анализу опыта собственной профессиональной деятельности; выстраивание индивидуального образовательного маршрутас целью формирования у них навыков личностно-профессионального саморазвития ) выстроим систему повышения квалификации педагогов ДШИ на селе (организация методической службы).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
