Методическая служба в ДШИ на селе как условие повышения качества профессиональной деятельности преподавателей дисциплин художественной направленности (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Институт непрерывного педагогического образования

______________________________________________________________________

Кафедра музыки и методики преподавания музыкальных дисциплин

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой,

канд. пед. наук, доцент

2014 г.

Методическая служба в ДШИ на селе
как условие повышения качества профессиональной деятельности преподавателей дисциплин художественной направленности (на примере организации методической деятельности педагогов в условиях ДШИ д. Чечулино Новгородского района)

курсоваяработа

по специальности 050601 - Музыкальное образование

Научный руководитель

к. п.н., доцент кафедры

музыки и МПМД

______________

2014 г.

Студентка группы 0461

______________

2014г.

Великий Новгород

2014

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

1.1  Культурно-исторический анализ системы повышения квалификации педагогических кадров в России 19в.-21вв.……………………9

1.2  История становления дополнительного образования детей в России (XX-XXIвв.)…………………………………………………………….18

1.3  Психолого-педагогические основы повышения компетентности преподавателей ДШИ в профессиональной деятельности …………………22

1.4  Особенности организации методической службы в ДШИ на селе
как условие повышения качества профессиональной деятельности преподавателей дисциплин художественной направленности………………29

Заключение…………………………………………………………………32

Список литературы…………………………………………………………34

Приложения……………………………………………………………...38

Введение

Актуальность темы. Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность. В научной литературе методическая деятельность рассматривается как совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний. Основными субъектами методической деятельности являются методисты, профессионально занимающиеся ею. Надо заметить, что основное поле методической деятельности находится на уровне учреждений, где в этот процесс включены в первую очередь педагоги. Методическая деятельность является одним из аспектов профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, которую он осуществляет наряду с другими (например, педагогической, организационно-массовой и др.) Она включает в себя, прежде всего изучение теории, методики и практики дополнительного образования детей и разработку методики осуществления и анализа образовательного процесса в УДО.

Педагог дополнительного образования занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих проблем. Нередко из-за недооценки проблемы повышения профессиональной компетентности педагогов тормозится процесс развития учреждения. Поэтому задача методической службы состоит в создании таких условий, в которых педагоги могли бы максимально реализовать свой потенциал. Реальными возможностями для решения этой задачи в системе образования обладает методическая служба учреждений дополнительного образования.[4]

Сегодня методическая служба оказалась в сложной ситуации: в течение долгих лет она выступала как «транслятор» инструкций, приказов, распоряжений, директив, методик, обеспечивая обязательный характер их внедрения. Методисты часто привлекались к осуществлению контролирующей функции, чем дублировали обязанности инспекторской службы. Поэтому структура методической службы оказалась перед необходимостью реорганизации в соответствии с требованиями времени: в период интенсивной инновационной, опытно-экспериментальной деятельности прежняя методическая служба не могла реагировать на быстро изменяющуюся ситуацию в образовании. Во многих регионах начался поиск приемлемой модели методической службы, способной строить методическую деятельность по-новому.

К сожалению, сегодня социальный спрос на методические и педагогические услуги значительно опережает возможности методической службы.

Изучив деятельность методических служб сельских учреждений дополнительного образования можно выделить следующие недостатки управления методической работой(по мнению М. Поташника ): управление нецелевое, неадаптивное, реактивное, запаздывающее и не имеющее стратегической направленности, недостаточно вовлекающее, несистемное, не создающее необходимой сети вертикальных и особенно – горизонтальных связей, не мотивирующее.

В последнее время образовательные учреждения получили в законе «Об образовании» право на самостоятельность в организации учебно-воспитательного процесса. В связи с этим методические объединения сельских школ искусств сократили отношения с муниципальными методическими службами. Это произошло в тех территориях, где муниципальные методические службы не нашли своего места в новой социально-экономической практике.

В соответствии с требованиями времени возникла необходимость реорганизации функционала методической службы ДШИ. Сейчас мы находимся в режиме поиска оптимального взаимодействия. Помня об автономности школ в организации образовательного процесса, муниципальные методические службы осторожно ищут новые возможности проявления своей активности и, прежде всего в тех направлениях, где бы школы в них нуждались. Есть понимание, что сохраниться, выжить они смогут только в том случае, если будут помогать школам, переходить в режим развития.

В настоящее время можно выделить две модели профессионального труда педагогов учреждений дополнительного образования:

модель адаптивного поведения: В самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения предписанных требований, правил, норм. Имеются в виду процессы самоприспособления, а также процессы подчинения среды исходным интересам специалиста. В деятельности такой специалист, как правило, руководствуется принципом экономии сил и пользуется, главным образом, наработанными алгоритмами решения профессиональных задач, проблем, ситуаций, превращенными в штампы, шаблоны, стереотипы.

Вторая - модель профессионального развития. Человек характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики и увидеть свой труд в целом. Этот прорыв дает ему возможность стать хозяином положения, полноправным автором, конструирующим свое настоящее и будущее. Это позволяет внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон профессионального труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов. Решающий элемент профессионального развития –возможность и необходимость делать выбор, а значит, ощущать свою свободу, с одной стороны, и свою ответственность за все, что происходит и произойдет - с другой.[24]

Одной из проблем является и то, что педагог дополнительного образования сегодня находится в принципиально новых условиях, для которых характерны отсутствие жесткой регламентации его работы, значительное расширение источников информации, модернизация социальных функций педагога, изменение системы ценностей. Для педагога с творческим подходом к работе — это благо, а для остальных — проблема.[4]

Следовательно, правомерно ставить вопрос об усилении деятельности методической службы, так как в большинстве случаев сам педагог с такими проблемами справиться не сможет. А современные условия требуют качественного изменения методической службы, что проявляется в целеполагании - не столько оказание методической помощи, а создание условий для саморазвивающейся педагогической деятельности.

Организация такой модели методической службы в ДШИ создаст условия, для максимальной реализации потенциала преподавателей:развития индивидуальности, стиля, готовности к принятию решений, мобильности применения профессиональных качеств.

Методическая служба сегодня должна:

• обеспечить развитие учреждений дополнительного образования детей;

• развить творческий потенциал педагогов, выявить и обобщить опыт лучших, выделить в нем главное и довести до сотрудников;

• решить задачи по разработке и внедрению новых технологий образования;

• добиться высокого качества образовательного процесса, основанного на современной педагогической парадигме и новых педагогических технологиях;

• разработать образовательные программы нового поколения (интегрированные, комплексные, общеразвивающие и т. д.) для системы дополнительного образования детей;

• организовать проведение опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, современная ситуация в образовании, перестройка экономических основ деятельности учреждений, изменение статуса и задач дополнительного образования, новые требования к нему со стороны детей и родителей, а также ряд других причин придают особую актуальность организации деятельности методической службы.

Противоречие состоит в том, что одной стороны в рамках реформирования системы дополнительного образования важная роль отводится повышению квалификации преподавателей дисциплин художественной направленности ДШИ. Возрастает значимость функций методической службы учреждений дополнительного образования, а именно: возможность выбора педагогом содержания, форм и методов методической работы, способствующих развитию его профессиональной компетентности, обеспечение сотрудничества педагога и ученого по поиску истины в реальном процессе обучения, организация рекламы социально-педагогических инициатив, новаций и реальных достижений педагогических коллективов.

С другой стороны, в деятельности методической службы учреждений дополнительного образования детей на селе не хватает научно-методически обоснованных рекомендаций по организации деятельности методической службы в условиях ФГОС: недостаточный уровень оперативного информирования по вопросам методической деятельности и педагогического анализа, отсутствие в сельских школах методистов со специальной базовой подготовкой, формальный подход к возможностям повышения квалификации, невнимание к личным запросам и потребностям педагогов, поверхностный характер обобщения педагогического опыта, научно-методического обеспечения образовательного процесса, воспитательной деятельности, низкая эффективность системы отслеживания влияния методической службы учреждения на состояние и результативность образовательного процесса, недостаточный уровень экспертизы программного и методического обеспечения образовательного процесса.