Урок и учитель (стр. 11 )

  А. Плотников.

Это стихотворение как пример межпредметных интеграционных связей географии с экологией, литературой, физикой, историей и другими науками.

География только тогда интересна, когда она изучается вкупе с другими науками.

Отсутствие скованности на уроках и необычность формы их проведения вызывает их интерес к изучаемому материалу.

Секция № 3

«От мотивации учащихся к качеству обучения»

Приёмы учебной мотивации на уроках русского языка.

,

учитель русского языка и литературы МОУ «Майская СОШ»

«Запускным механизмом» любой человеческой деятельности, будь то труд, общение или познание, является мотивация – создание условий для повышения внутренних убеждений к деятельности. В общеобразовательных учреждениях ведется серьезная работа по формированию мотивации, но, несмотря на это, учителя с тревогой обращают внимание на мотивационный «вакуум», особенно в деятельности учащихся 5-7 классов. Безусловно, поколение современных детей отличается от предыдущих. Поэтому методы, приемы и средства обучения требуют обновления. Каковы же формы мотивации и условия повышения интереса к учебной деятельности?

Главными условиями, стимулирующими мотивационную деятельность, считаю следующие: комфортную учебную среду, благоприятный психологический климат, групповую работу учащихся, четкую постановку целей и задач как реально достижимых, творческую атмосферу урока, предоставление свободы выбора и самостоятельности в деятельности. Планируя работу учащихся на уроке, помню: учебный труд интересен, когда он разнообразен. Своевременное чередование и применение различных приемов, укрепляет желание детей овладевать знаниями. Чтобы не утомлять детей однообразными заданиями, использую такие приемы, как «Привлекательная цель», «Отсроченная загадка», «Да – нет», «Прогнозирование», «Удивляй»… Приведу несколько примеров.

Тема урока «Имена существительные собственные и нарицательные». Ставлю вопрос: «Каких же существительных больше в языке: собственных или нарицательных?» Вопрос заставляет размышлять. Например, река – нарицательное существительное, но рек много. Следовательно, имен собственных, возможно, больше, чем нарицательных. Вывод неожиданный, удивительный.

Тема. «Однозначные и многозначные слова». Слушаем на уроке отрывок из рассказа «Как ни в чем не бывало».

- Отстань, пожалуйста, со своим шкафом, у меня и без того руки отваливаются. Митя, услышав эти слова, испугался и долго ходил за матерью, ждал, когда у нее начнут отваливаться руки.

- Вам смешно? Почему? Чего не знал маленький мальчик?

Шуточные диалоги, скороговорки, загадки, яркие примеры, позволяющие поставить проблему и решить ее, - путь, который заставляет учеников задуматься и удивиться.

Очень важным моментом, на мой взгляд, является определение темы. Например, в начале занятия читаю стихотворную загадку о восклицательном знаке. Ребята понимают, что тема урока – восклицательные предложения.

Звучит стихотворение Б. Заходера «Муха-чистюха» - речь пойдет о предложениях с однородными членами.

Идя на урок, продумываю свои первые фразы: «Доброе утро! Я рада вас видеть», «Здравствуйте! Сегодня замечательный день», «Добрый день! Мы начинаем урок.» Эти слова снимают психологическую зажатость ребенка. Снятие страха – это шаг, который ведет ученика к успеху, а успех поддерживает и питает мотивацию.

Часто прибегаю на уроке к следующим стихотворным строкам:

Ничего не бойся –

Ты делаешь для всех.

Лишь на тебя надеемся

И верим в твой успех.

Получится как надо

И даже сверх того.

Мелок лежит здесь рядом,

Давай начнем с него.

Чтобы стимулировать творческие поиски ребят, провожу «пятиминутки». Вот несколько примеров таких разминок: «Эмоциональная зарядка», «Орфоэпический хор», «Словесная дуэль», «Орфографическая эстафета», «Цепочка», «Светофор».

На уроках по развитию речи, когда ребята создают свои тексты, необходима мотивационная установка и определенная речевая задача. Допустим, детям предстоит написать сочинение «Любимые цветы моей мамы», «Я дарю тебе эти цветы, мама!», «Мои любимые цветы». Говорю о своих любимых цветах, прошу подумать, для кого предназначено сочинение. Может быть, кто-то подарит его маме, бабушке, сестре или любимой учительнице. Цель подобной задачи – создать определенный эмоциональный настрой, уточнить возможную форму высказывания. Предлагаю учащимся темы сочинений, требующие серьезного осмысления: «Хорошо быть облаком летучим. Я – облако. Я – лечу», «У каждого дерева своя судьба, своя история», «Сосулька, которая весной просыпается раньше всех», «Настоящий мальчишка. Какой он?» «Радостное утро. Солнце. Снег».

Включение в учебный процесс нестандартных заданий, проведение ролевых игр, уроков-путешествий, творческих отчетов, обращение к лингвистическим сказкам, опорным схемам, таблицам благотворно влияет на отношение ребят к русскому языку.

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приемов развития мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к изученному предмету.

Современные подходы в формировании мотивации учения

на уроках литературы.

,

учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 3»

Ни для кого не секрет, что изучение мотивационной сферы школьников для учителя в современной школе связано со многими трудностями. Поэтому возникает вопрос: как добиться того, чтобы учащиеся испытывали познавательный интерес не только к отдельно взятому предмету, но и образованию в целом?

Следовательно, чтобы ответить на этот вопрос, мне пришлось несколько лет работать над данной проблемой. Собрать воедино небольшое количество приёмов, позволяющих определить характер формирования и развития мотивации.

Я рассмотрела разные пути (направления) формирования и развития мотивации. Такие, как: применение новых форм организации обучения на уроках русского языка и литературы, использование современных УМК, а также педагогических технологий. Занималась исследовательской деятельностью и проектно-исследовательской технологией со школьниками. Рассмотрев данные направления, я пришла к следующему выводу, что для становления положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся следует использовать не один путь, а все пути в определённой системе, в комплексе, ибо ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. Поэтому только в совокупности, в комплексе все указанные направления (подходы) – достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у школьников.

Вы знаете, что всякое познание начинается с удивления, а удивление есть момент пробуждения интереса к предмету изучения. Мне кажется, что урок литературы и является таким моментом пробуждения. Именно уроки литературы учат тому, что и как читать, что видеть в книге, как, с каких позиций оценивать её, что из неё брать с собой в жизнь.

Поэтому перед учителем стоит определённая задача: добиться, чтоб уроки литературы были увлекательными и интересными.

Если ученика не интересует, не затрагивает то, что изучается, урока литературы, по существу, нет, и учитель никогда не достигнет поставленных перед ним целей.

Учащиеся V - VI классов обычно переживают то, о чём читают в художественном произведении, начинают более глубоко понимать его, учатся на уроках размышлять о героях, их поступках, о событиях. Поэтому особенно важно в этом возрасте привить детям стойкий интерес к урокам литературы, любовь к книге, которая должна стать другом на всю жизнь. Помогают в этом различные виды игры: ведь игра активизирует познавательную деятельность, несёт большую эмоциональную и интеллектуальную нагрузку, даёт простор творчеству и инициативе, фантазии и смекалке, радует необычностью заданий, возможностью соревноваться.

Много игровых моментов можно ввести в урок, используя иллюстрации к художественным произведениям, особенно, пятиклассникам, нравятся иллюстрации, выполненные своими руками. Дети любят рисовать. Охотно иллюстрируют сказки, поэтому рисунки ребят становятся основой для разнообразных игровых моментов на уроках литературы.

Так, например, увлекательно у нас проходит викторина «В мире сказок». Я показываю рисунок, а дети называют сказку, отличают народная она или литературная, говорят, кто её написал. Можно усложнить эту игру, предложив не только назвать автора и сказку, но и объяснить, какой момент изображён на рисунке, пересказать этот эпизод. Выборочный пересказ формирует умение пересказывать главное, пересказывать кратко, но так, чтобы детям было интересно слушать. Так же интересно вести работу с иллюстрациями к загадкам, пословицам и поговоркам. В шестых классах к былинам, басням. В старших классах к произведениям классической литературы и советских писателей.

Так, например, семиклассники проиллюстрировали «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Каждый из учеников выбрал тот эпизод, который на их взгляд является существенным и значимым. Кто-то работал над оформлением обложки. Иллюстраций получилось ровно столько, сколько учеников в классе. Защита рисунков прошла оживлённо. Ребята не ожидали такого результата. Все были довольны. А вот восьмиклассники на одном из уроков литературы, работая в группах, создавали афиши к драматическому произведению «Тень». Их задача: заинтересовать зрителя, поэтому они должны были продумать, что будет изображено и написано на афише.

В своей практике использую ещё одно интересное задание. Учащиеся создают или подбирают иллюстрации к произведениям, которые сочинили их одноклассники. В поэтической тетради можно увидеть «шедевры» ребят. Неслучайно, наверное, одна из учениц девятого класса создала проект «Творческая мастерская». В эту презентацию вошли стихи, сочинения, очерки, написанные учащимися средней общеобразовательной школы №3 г. Краснокамска. Все эти произведения, созданные учениками, в разные годы занимали призовые места в конкурсах, фестивалях («Люблю тебя, мой край родной», «Милый край, он сердцу дорог», Районный поэтический фестиваль «Моё живое слово» и др.)