Урок и учитель (стр. 13 )

Используя разного рода разминки, на уроках русского языка решаю разные задачи: фонетические, грамматические, лингвистические, синтаксические.

В связи с использованием разминок на уроках русского языка учебная деятельность учащихся приобретает неоспоримые плюсы:

·  психологический комфорт в общении;

·  усиливается воспитательное значение;

·  создается творческий характер мышления в работе;

·  появляется возможность решать любую ситуацию самостоятельно либо выслушать мнение одноклассников;

·  появляется возможность добывать знания, делать выводы самостоятельно;

·  момент игры;

·  возможность открыто помогать друг другу;

·  учитель не доминирует, а сотрудничает или координирует деятельность учащихся;

·  учащиеся свободно анализируют свои ошибки, осознают границы своего незнания.

Языковые разминки помогают ученикам адаптироваться с предпосылками инертного поведения на уроке:

1.  вселяют уверенность в своих силах;

2.  разнообразны по содержанию и способам решения;

3.  требуют быстрого переключения внимания;

4.  стимулируют проявление подвижности мыслей;

5.  предлагают одновременное повторение изученного материала и усвоение нового.

Учебная мотивация

как показатель качества обучения младших школьников.

,

учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 1»

Результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой

В целях развития учебной мотивации я стремлюсь создавать учащимся условия, при которых их учебная деятельность будет опираться на следующие потребности: быть принятым, признанным; самореализацию своего «Я»; принадлежность к коллективу; самостоятельно достигать успеха; видеть в учителе друга и помощника.

Для развития устойчивой учебной мотивации я применяю разнообразные методы деятельности учащихся: поощрение (очень легко управлять эмоциональным состоянием учащегося, надо просто вовремя похвалить ребёнка в момент успеха и эмоционального подъёма); создание ситуаций успеха, в которой ребёнок добивается хороших результатов, вследствие чего у него возникает уверенность в себе; создание проблемных ситуаций (на этапе целеполагания сталкиваю ребят с проблемой, вызывая у них познавательный интерес, мотивацию на приобретение недостающих знаний). Использую побуждающий диалог в проблемной ситуации с удивлением или затруднением, побуждаю осознать противоречие: Что вас удивило? Что интересного заметили? Сколько же в нашем классе мнений? Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение? Почему не получается? Все эти вопросы вызывают побуждение к формулировке учебной проблемы, задавая при этом вопросы: Какова будет тема урока? Сформулируйте проблему? Какой возникает вопрос?

Мотивирующий приём, обеспечивающий принятие темы учениками: «Яркое пятно» - сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд); демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность). На уроке окружающего мира во 2 классе тема «Природные зоны холодного пояса» предлагаю детям задание, рассмотрите слайд и расскажите, что заметили. Дети из своего жизненного опыта находят ошибки, но ответить на вопрос: «Где живёт белый медведь?», испытывают затруднения. Дальше идёт работа
по поиску ответа на вопросы; выполнение творческих заданий; заинтересованность результатами коллективной работы; организация само - и взаимопроверки (итог этапа самостоятельной работы - мотивация на получение более высоких результатов в учёбе и исправление выявленных ошибок; ощущение чувства успеха).

Процесс обучения я организовываю с учетом индивидуального характера развития деловых межличностных отношений. Именно с этой позиции учу детей планировать общую деятельность, договариваться о способах выполнения задания, соотносить свои действия с действиями партнера, принимать участие в сравнении цели и результата деятельности. Это является условием возникновения мотивации к совместной деятельности, положительного к ней отношения. Через формирование положительной мотивации в моём классе значительно улучшились качественные показатели познавательных процессов.

В 1 классе для формирования деловых межличностных отношений первоклассников использую работу в парах. Начиная со 2-го класса, применяю метод группового взаимодействия обучающихся. Решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотрудничеством, сотворчеством. Каждый в ходе обсуждения вносят свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями. Меняется психологическая атмосфера в классе. Ребята учатся культуре дискуссии, культуре общения и сотворчества, учатся слышать друг друга. С каждой новой учебной задачей они совершенствуют свою тактику познавательного поиска. Они сами создают свою формулу успеха. Мотивация достижения успеха становится доминирующей.

В 3-4-м классе у детей преобладает мотив избегания неуспеха, поэтому в своей деятельности на уроках активно внедряю дидактические приёмы:

1. «Сообщи своё Я». Высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так...», «Я хочу добавить, что…», «Я согласна со всеми, но ещё …», «Я думаю …».

2. «Незаконченное предложение» даю ученику продолжить фразу: «В учебном предмете меня интересуют…», «Больше всего я люблю заниматься…», «Я предпочитаю выполнять трудные (лёгкие) задания, так как…», «Если я допускаю ошибку, то…», «Как ученик я стараюсь…». В ответах учащихся изучаю осознанность, повторяемость их мотивационных ориентаций. В конце урока (на этапе рефлексии): «сегодня на уроке я научился, запомнил…; сегодня на уроке мне было интересно…; сегодня на уроке мне было трудно …; сегодня на уроке я могу похвалить себя за…». Возможна рефлексия по цели – какие цели я для себя ставил, что мне удалось и над чем предстоит поработать (проводится устно). Применяю интеллектуальную рефлексию (выявляю уровень понимания и степень обученности, через тестирование).

3. «Возврат к способу решения после получения правильного результата». Предлагаю решить задачу, после того как они её решили, предлагаю заняться либо этой задачей, либо чем-нибудь другим. Если ученики возвращаются к задаче, то можно говорить о наличии у детей учебно-познавательных мотивов. Такая работа повышает ответственность ученика за свой выбор, мотивы становятся осознанными.

Использование мною на уроках разнообразных методов и приёмов повышения интереса к учебному материалу, позволяет формировать определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознавать его значимость для личностного развития.

Реализация системно-деятельностного подхода

через межпредметную связь на уроках в начальной школе.

,

учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 3»

Системно – деятельностный подход в стандартах начального образования второго поколения является одним из ведущих. Ученик здесь рассматривается как активный участник своей деятельности, её субъектом. Системность же заключается в том, что любой объект рассматривается как система, и в то же время как элемент более крупной системы.

Я в своей работе реализую системно – деятельностный подход через интеграцию учебных предметов по отдельным темам. Таким образом многие изучаемые понятия и объекты рассматриваются с разных позиций. Это даёт возможность более глубокому осмыслению изучаемого.

Понятие части и целого, изученного на уроках математики в 1 классе (методика ) можно использовать на следующих уроках.

При изучении частей речи на уроках русского языка.

Речь = имена существительные + имена прилагательные + глаголы + …

Учащимся стаёт наглядно видно, что без какой – либо части речь не может существовать, как тесно связаны между собой слова различных частей речи.

В теме «Про воздух…» (Окружающий мир, 2 класс) также можно предложить учащимся составить равенство, взяв за целое ВОЗДУХ.

Воздух = азот + кислород + углекислый газ

Работа со слоговой таблицей (период обучения грамоте,1 класс).

С помощью данного пособия можно не только отрабатывать навык чтения, но и формировать некоторые фонематические и математические умения. Каждое из заданий представляет собой проблемную ситуацию.

Выборочное чтение слогов с мягкими звонкими согласными, с мягкими глухими согласными; с гласными первого (второго) ряда, с согласными, которые обозначают только мягкий звук; слогов, которые являются орфограммами и т. д. Ориентирование на плоскости. Чтение слогов в различных направлениях (от слога «МЫ» 5 слогов вправо, 4 – вниз, 6 – вверх и т. д. Составление подобных алгоритмов учащимися. Чтение по заданному алгоритму (в виде цепочек, см. эл. приложение) Чтение цепочки и распознавание геометрической фигуры, которая при этом получилась.

Тема «Части растений» (окружающий мир) и «Корень слова» (русский язык).

Выращиваем «деревья слов». В результате получается целый сад (словарь однокоренных слов). За основу берутся корни слов с непроверяемым написанием. Например, - мороз-, арбуз-, пенал-, - работ - и т. д.

Тема «Текст» (русский язык) и «Охрана воздуха» (окружающий мир), 2 класс.

Учащиеся работают с текстом.

За рекой берёзовая роща. Мы с товарищами часто ходим туда гулять. Там чистый воздух, а весной расцветают душистые ландыши.

После работы с текстом предлагаю учащимся проблемную ситуацию.

- Почему в роще воздух чистый?

Дети отвечают, что там нет машин, заводов, много деревьев.

- А что дают нам деревья?

Многие дети уже знают, что растения очищают воздух. Но каким образом это происходит «открываем» из различных гипотез.

Знакомство с историей и детской литературой своей страны можно осуществлять с помощью «Ленты времени». Данное пособие - не новинка, но применяется, зачастую, только с целью знакомства с понятиями хронологии и исторического времени. Я работала с «Лентой времени» в течение двух лет (3 и 4 класс). «Лента» состоит из трёх частей. Центральная часть разделена на века (отрезки разных цветов, на которых указана нумерация веков при помощи римских цифр). В верхней части располагаются исторические даты, в нижней – даты поэтов и писателей. Карточки с указанием дат выполнены в двух цветах: чёрные – те, что относятся к истории страны в целом, зелёные – к истории Прикамья.

Лента заполняется по мере изучения исторических событий и творчества писателей. Карточки выставляются в кармашки. Всё пособие изготовлено в виде книжки – раскладушки. Обычно выставлено в разложенном виде на полке справой стороны класса.