Урок и учитель (стр. 6 )

На сегодня у меня накоплен достаточно большой банк информационных ресурсов в поддержку уроков математики. Электронный материал систематизирован по классам и по темам, что удобно в использовании.

Благодаря использованию ИКТ ученики больше интересуются тем, что происходит на уроке, активнее работают и быстрее запоминают материал, что в свою очередь, не может не отражаться на результатах. Однако важно понимать, что использование ИКТ – это не панацея. Эта технология не решает всех проблем в изучении математики, но бесспорно помогает детям постичь эту труднейшую и интереснейшую науку МАТЕМАТИКА.

Секция 2

«Эффективные типы уроков и организационные формы и методы обучения и их результативность»

Приём стилизации при создании собственного текста.

,

учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 1» г. Очёр

Научить школьников пользоваться русским языком как средством общения, средством познания мира и себя в нём, развивать в них умение грамотно, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности дают уроки, где единицей изучения выступает текст. Что же такое сочинение? Это письменное выражение собственных мыслей, чувств, суждений.

Согласитесь, кто не мечтает овладеть грамотной речью, убедительной, выразительной, при этом свободно владеть словом и держаться на публике? Известно, что наша речь во многом опирается на готовые речевые клише для общения в типичных речевых ситуациях. Невозможно овладеть речевым мастерством, не обучаясь у мастеров слова (писателей, публицистов).

Как научить детей писать сочинения? Как преодолеть страх чистого листа? Как избежать психологического барьера – у меня это не получится? Вопросов много. Задача учителя – искать ответы на вопросы, находить свои приёмы и вовлекать детей в творчество.

Что такое стилизация? Как этот приём использовать при творческом подходе к теме?

Стилизация – приём, воспроизведение стиля писательской манеры какого-либо автора.

В учебнике 6 класса под редакцией есть замечательный текст Ю. Казакова «Август. Мало ли что можно делать в лесу!» К упражнению предлагается задание: написать сочинение, используя текст Ю. Казакова в качестве образца. Работа начинается с исследования текста ( внимательное чтение, определение темы, типа речи, стиля, начало текста, конструкция предложений, интонация, отношение автора). Практическая работа: выбор своей темы, определение основной мысли, конструирование предложений по определённым моделям, написание начала текста.

Речевое подражание на начальном этапе выполняет функцию обучающую.

Предложила учащимся творческий проект «Создание сборника сочинений».

Задача: создать сборник творческих работ с учётом всех этапов рождения книги – от замысла до готового образца

Цели:

·  освоение приёма стилизации при написании сочинений

·  активизация устной и письменной речевой деятельности учащихся

·  использование межпредметных связей при создании собственного текста

Этапы работы

Написание сочинения по теме с использованием приёма стилизации. Устная форма представления работы. Рецензия учащихся. Оформление творческой работы. Конечный результат:

а). Создание сборника творческих работ

б). Конкурс обложки

в). Написание аннотации к сборнику – практическая групповая деятельность на уроке

6. Открытый урок по теме «День рождения книги».

Деятельность учащихся:

Писатели	Создание текста
Слушатели	Первоначальные образцы зачитывались
Читатели	Знакомились с работой соседа
Критики	Оценивали тактично работы
Корректоры	Давали некоторые советы по правке текста
Печатники	Набирали работы дома и на уроке информатики
Оформители	Подбирали пейзажные зарисовки

Объявлен был конкурс на название сборника и его оформление. Использовались межпредметные связи с литературой, изобразительным искусством, информатикой. Итоги проекта засчитывались по русскому языку и информатике. Авторам работ понадобились услуги типографии. Открытый урок по теме был дан на Дне мастера. На все работы были написаны рецензии Очёрским поэтом

Методические выводы

1.Приём стилизации – это творческое осмысление текста.

2.Работы учащихся носят неповторимый, личностный характер (нет похожих работ).

3.Использование приёма стилизации способствует речевому развитию личности.

4.Положительные эмоции при достижении конечного результата воодушевили ребят на новые формы работы с текстом: разработали серию встреч с интересными людьми, участвовали в написании учебно-социального проекта по литературе и краеведению «Эхо войны», посвящённого 65-летию Победы в Великой Отечественной войне.

Приёмы совершенствования речемыслительной деятельности учащихся.

,

учитель начальных классов МОУ «СОШ № 8»

В последние десятилетия обучение языку в начальной школе претерпело существенные изменения. В частности, значительно усилилась развивающая функция языка. Четко обозначилась его коммуникативно-речевая направленность. Языковое образование и речевое развитие сливаются в единый процесс. Именно поэтому обучение языку на современном этапе рассматривается с точки зрения готовности ученика к полноценной речемыслительной деятельности в устной и письменной форме.

Развитие речи на всех этапах обучения дает прекрасную возможность для проявления творческих способностей учащихся, их индивидуальности. Наиболее эффективным методом включения школьников в творческую деятельность на уроке является самостоятельная работа – выполнение различных текстовых упражнений под руководством учителя, но без его непосредственного участия. При этом учитель ставит вопросы, направляет деятельность учеников, предлагает исходный материал. Учащиеся анализируют его, формулируют задание, самостоятельно контролируют и оценивают процесс работы над ним.

Рассмотрим некоторые виды творческих письменных упражнений, способствующих развитию речемыслительной деятельности младших школьников.

1.  «Продолжи текст».

Задания такого типа, как правило, очень нравятся учащимся, так как в этом возрасте дети с удовольствием фантазируют, сочиняют. А это задание как раз и предполагает развитие фантазии, воображения и умения выразить свои фантазии при помощи слов.

Жила-была Звездочка. Однажды утром, когда надо было вставать и зажечь солнышко к новому дню, Звездочка в полете уронила искорку. Сразу стало темно и грустно. Что делать?

2. «Озвучь картинку».

Учащиеся получают картинки с рисунками разных грибов. Ученикам предлагается представить себя насекомыми, живущими под грибами. Учащиеся должны описать жизнь в грибном домике, рассказать о преимуществах своего домика – о месте его расположения, о лесных соседях и т. п.

3. «Рифма».

Это упражнение занимает 5-6 минут. Вначале детям предлагаю слова, к которым они должны подобрать слова в рифму: клинок( рожок), скворец (гонец), ремешок (поясок), печальный (хрустальный), несчастный (ужасный), ловить (шалить), искать (играть). Потом даю задание составить четверостишие на какую-то тему. У некоторых учеников появляются рифмующиеся строчки.

Каждый будет очень рад

Получить мильон наград,

Кубки и медали,

Лишь бы только дали.

Маша здорово чихнула –

Простыню с веревки сдуло.

Облетел в полях горох,

А глухарь совсем оглох.

Занимаясь таким видом творчества на уроках чтения, ученики ощущают себя маленькими поэтами, которым очень трудно соперничать с мастерством настоящего поэта. Но им нравится каждое прикосновение к миру прекрасного! Не говорю уже о том, что у большинства появляется желание узнать как можно больше слов, выражений, которые помогут им высказать мысли о любви к Родине, ближнему, порассуждать о назначении человека, о зле и добре.

4. «Фантограмма».

Это словообразование связано с понятиями «фантазия», «фантастика», «фантом». Фантазия – воображение, состоящее в создании новых образов на основе переработки прошлых восприятий. Фантастика – искусство, способность воображать; представления, мысли, образы, созданные воображением, в которых действительность выступает в преувеличенном или сверхъестественном виде. Фантом – призрак.

На протяжении нескольких лет учу детей составлять фантограммы на разные темы. Фантограмма – сочинение, в котором действительность выступает в сверхъестественном, нереальном виде. Это позволяет мне поддерживать познавательный интерес, развивать творческое воображение учащихся, обогащать их словарный запас, вырабатывать умение аргументировано строить ответ на любую заданную тему.

Что было бы, если бы я встретил ?

Однажды я встретил на Васильевском мосту русского полководца Александра Васильевича Суворова. Он гулял со своей дочерью. Хотя передо мной был худой, небольшого роста, седовласый мужчина, мне он понравился; в нем чувствовалась внутренняя большая сила. Я его спросил: «Александр Васильевич, скажите, пожалуйста, трудно было брать крепость Измаил?» «Да, нелегко. Турки превосходили нас численностью во много раз. Но виктория была за нами. Да разве можно с таким народом не побеждать!» - ответил он мне и важно пошел по мосту.

Вот это было бы, если бы я встретил .

Это далеко не все виды творческих письменных упражнений, которые использую при обучении языку. На уроках можно выделить 5-7 минут для проявления творчества учащихся. Если с первого класса ребенок пробует что-то сочинять, рифмовать, то к концу его обучения в начальной школе эти возможности радуют, прежде всего, его самого, а также родителей и учителя.

Стихотворения моих учениц Соколовой Юлии и Кордияк Екатерины напечатаны в журнале «Родничок». Наш класс принял активное участие в проекте «История моей семьи – история Родины». Сочинения восьми учеников напечатаны в книге о героях Великой Отечественной войны.