Урок и учитель (стр. 15 )

Решая задачи типа: «Цена сахара – 16 р. за 1 кг. Сколько сахара можно купить на 56 р.?», я интересуюсь, знают ли дети цены на продукты, как часто они делают покупки, умеют ли распоряжаться деньгами, реализуя воспитательный потенциал урока.

Умение вычислять длины, площади и объемы реальных объектов необходимо для решения задач типа: «В комнате длиной 6 м и шириной 4 м нужно покрыть пол квадратными плитками. Сколько потребуется плиток, если площадь каждой плитки 2 кв. дм?». Продолжая работу над темой, мы составляем и решаем свои задачи: Сколько обоев требуется для ремонта моей комнаты? Сколько семян потребуется для высева на грядку определенного размера? и т. п.

Формированию мотивации интереса способствует работа с математическими софизмами, организованная в группах. Например, в 5 классе из верного равенства 35+10-45=42+12-54 в результате выполнения верных преобразований получаем неверное равенство 5=6. Учащиеся получают задание объяснить, в чём ошибка. Удивление стимулирует активную работу детей. Решая софизм, они совершенствуют навыки работы в группе, умение доказывать собственное мнение, вести диалог.

Дети, имеющие склонность к гуманитарным наукам, с удовольствием выполняют опережающие задания типа: «Используя толковый словарь, дайте различные определения математического понятия. Например, в космонавтике модуль это... В строительстве модуль это...». На основе полученной информации формируем значение математического термина «модуль». Стимулируют познавательную активность вопросы о связи математических терминов с известными детям словами. Чтобы узнать, какая связь существует, например, между циркулем и цирком, между радио и радиусом, между транспортером и транспортиром учащиеся используют словари, ресурсы Интернета. Осознав неразрывные интегративные связи разных областей человеческой деятельности, они начинают проявлять интерес и к математике.

Учащиеся 5-6 классов любят рисовать, у многих образное мышление преобладает над логическим. Поэтому эффективным мотивационным средством на этом этапе является рисование задач. Процесс решения задачи становится интересным, рисунок делает задачу понятной даже для слабых учеников, а, значит, помогает создать для них ситуацию успеха.

На этапе обобщения темы я использую игровые технологии. Ответственность каждого за результат команды, желание победить способствуют активности учащихся.

Таким образом, я стремлюсь сформировать у детей устойчивую положительную мотивацию к изучению математики, убедить их в том, что заниматься математикой необходимо для интеллектуального здоровья так же, как заниматься физкультурой - для здоровья тела.

Мастер – классы

Когнитивные технологии XXI века.

,

учитель английского языка МАОУ «СОШ № 1»

Мастер-класс состоит из трех частей: теоретической, практической и рефлексивной.

Теоретическая часть – знакомство слушателей с интеллек-картами - презентация.

Практическая часть – создание ителлект-карт в группах.

Рефлексия – анализ мастер-класса. Метод «Телеграмма».

Распределение времени на мастер-классе:

Теоретическая часть -15 минут

Практическая часть - 20 минут

Рефлексия - 5 минут

Практическая часть – 15 минут

Вступление

21 век – век информации. С каждым днем поток информации все увеличивается и увеличивается. И умение обрабатывать, структурировать и запоминать информацию становиться очень важным. А учителям нужно не только самим уметь эффективно анализировать, усваивать и запоминать, но и учить этому детей.

Существует много методов, способов и приемов обработки информации, а я сегодня расскажу о методе, который называется интеллект карты или mind mapping. Это методика, которую преподают в школах и вузах на Западе, которую любят и активно используют тренеры, консультанты, маркетологи и бизнесмены.

Проблема

Вам знакома такая ситуация: нужно написать статью для участия в конкурсе, или текст для участия в конференции, или текст публичного выступления перед коллегами при обобщении опыта. Вы берете чистый лист бумаги, пишите заголовок, возможно 1-2 первых абзаца и … вдруг возникает какой-то ступор. В голове ощущается полная пустота. Слова внезапно заканчиваются, энергия снижается. Причем, вы отлично представляете, что именно хотите сказать. Возможно, вы даже знаете, как закончите свой текст. Ваши мысли скачут от одной части текста к другой, упорно отказываясь фокусироваться на продолжении начатой темы. Постепенно желание писать пропадает. Вам знакома такая ситуация?

Почему же так происходит?

Дело в том, что подавляющее количество информации, которое мы усваиваем, передается нам в так называемой линейной (последовательной) форме. Книжные тексты. Семинары. Лекции… Информация усваивается последовательно с помощью языка. Чем более последовательно и логично представляется информация, тем она легче для усвоения и понимания. Так принято в нашей культуре. Но работает ли наш мозг линейно, последовательно и структурировано? Можете ли вы назвать хоть одного человека, который при обдумывании какой-либо проблемы, мыслил, бы последовательно от первого пункта ко второму, от второго – к третьему и т. д?

Вряд ли вы встречали подобных людей.

Просто потому, что подобный стиль мышления в корне противоречит самой природе работы мозга.

Прежде всего, наш мозг стремится увидеть картину рассматриваемой проблемы целостно. Когда мы думаем о чем-либо, наши мысли свободно парят от одной темы к другой. От одной грани проблемы к следующей. Мы можем думать над тем, о чем у нас будет написано в конце статьи, потом мысли переходят к середине, потом мы можем отвлечься и параллельно обдумать еще одну проблему, снова вернуться к какой-то части нашей статьи… По своей природе мышление ассоциативно. Ассоциации – это своеобразные крючки, с помощью которых отдельные слова (образы, мысли) притягивают другие. К примеру, когда я говорю «лето», мне в голову приходят: «Усть-качка», «тепло», «каникулы», «отпуск», «лагерь» …

Таких «крючков» на каждое слово может быть огромное множество. И, что самое важное, у каждого человека свой набор ассоциаций. И каждая новая ассоциация в свою очередь рождает цепочки новых ассоциаций. Именно так и работает наш мозг: мысли свободно парят от одной ассоциации к другой.

Что такое «интеллект-карты»?

В начале 70-х годов прошлого века англичанин Тони Бьюзен, тщательно изучив опыт мышления лучших умов человечества, таких как Леонардо да Винчи, Альберт Энштейн, Томас Эдисон, Джеймс Джойс и др., пришел к выводу, что эти гении максимально использовали все ментальные способности своего мозга. Соединив опыт, накопленный лучшими умами человечества с достижениями современной психологии в области памяти и мышления, Бьюзен разработал технологию мышления и запоминания информации», которую он назвал «интеллект-карты» («mind maps» ). Mind Maps или «карты ума», «карты разума», «карты памяти», «интеллект-карты», «майнд-мэпы – это кустообразные картинки, изобретенные Тони Бьюзеном, как способ представления и связывания мыслей.

Mind Mapping – это способ представления Ваших идей в виде особых рисунков (интеллект карт), максимально близких к тому, как Ваши идеи представлены в вашем мозге.
Для представления идеи Ваш мозг использует слова, изображения, числа, логику, звуки, цветовые и пространственные ассоциации, связанные в единый многомерный клубок информации. Поэтому, если во вне, идеи будут представлены таким же образом, то их будет легко понять и запомнить

Как рисовать интеллект-карты.

1. Чем больше лист — тем лучше. Минимум — A4. Расположить горизонтально.
2. В центре расположить образ всей проблемы/задачи/области знания.
3. От центра исходят толстые основные ветви с подписями — они означают главные разделы карты
4. Основные ветви далее ветвятся на более тонкие ветви
5. Все ветви подписаны ключевыми словами, заставляющими вспомнить то или иное понятие
6. Использовать желательно печатные буквы
7. Желательно использовать как можно более разнообразную визуальную декорацию — форма, цвет, объём, шрифт, стрелки, значки
8. Важно вырабатывать свой собственный стиль в рисовании карт

Достоинства интеллект-карт.

1.Дают быстрый и полный обзор большой темы

2.Собирают и представляют большое количество разнообразных данных на одном листе, демонстрируя связи и расстояния.

3.Стимулируют воображение, раскрепощают мышление, развивают левое и правое полушария головного мозга.

4. Являются превосходным инструментом для раздумывания и запоминания.

5. Экономят время.

Применение интеллект карт в обучении и преподавании.

Составляя такие карты, мы графически выражаем процесс нашего мышления. Карты памяти являются очень мощным инструментом для высвобождения потенциала, скрытого в мозге. Поэтому этот метод может найти применение в любой сфере человеческой жизни, где требуется совершенствовать интеллектуальный потенциал личности.

Преподавание: структурирование учебника, планирование занятия, семинара, лекции, подготовка презентаций, планирование дня, недели.

В обучении: написание сочинения, эссе, анализ текста, запоминание большого объема информации, запоминание 100% объема информации, обучение грамматике, подготовка к экзаменам.

Теоретическая часть – 20 минут (15 минут – выполнение задания в группах, 5 минут – представление интеллект – карт).

Участников мастер-класса делю на группы. Каждая группа вытягивает задание, получает алгоритм выполнения задания, выполняет задание, выбирает выступающего и представляет свою интеллет-карту.

Задания:

1. Работа с тексом. Дается текст «Фрукт». Читают и рисуют карту.

2. Самопрезентации. Составление интеллект-карты «Я».

3. Структурирование программы.

4. Проект «Идеальная фигура».

Рефлексия.

“ТЕЛЕГРАММА”

После завершения занятия каждому из обучающихся предлагается заполнить бланк телеграммы, получив при этом следующую инструкцию: “Что вы думаете о прошедшем занятии? Что было для вас важным? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении мне стоит продвигаться дальше? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе».