Урок и учитель (стр. 1 )

Управление системой образования

Краснокамского муниципального района

МОУ ДПОС «Методический центр»

УРОК И УЧИТЕЛЬ

Сборник материалов зональной научно – практической конференции работников образования

«Новый» урок и профессионализм учителя»

Краснокамск 2011

Отв. за выпуск – , директор МОУ ДПОС «Методический центр»

Урок и учитель

Зональная научно-практическая конференция работников образования «Новый» урок и педагогический профессионализм учителя.

Сборник материалов. Краснокамск. МОУ ДПОС "Методический центр"

В сборник включены выступления педагогов образовательных учреждений Краснокамского района и сценарии мастер-классов, показанных на конференции. Представленные материалы раскрывают практический опыт применения современных педагогических технологий, эффективных типов уроков и организационных форм обучения учащихся, приёмов повышения учебной мотивации.

Опубликованные материалы представляют интерес для всех категорий педагогических работников.

© МОУ ДПОС «Методический центр». 2011

© МОУ ДПОС «ЦИМТО». Оформление. 2011

Содержание

Секция 1. Современные инновационные технологии как основа улучшения качества образовательного процесса

Проектная деятельность на уроках иностранного языка………………………… 4

Развитие разговорной иноязычной речи учащихся средствами технологии коммуникативного обучения…………………. 5

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка в начальной школе…………….6

Игровые технологии на уроках музыки в начальной школе…………… 8

Интерактивные формы организации деятельности учащихся на уроках истории и обществознания………………9

Использование современных образовательных технологий на уроках русского языка..10

Блочно-модульная технология как условие повышения качества обучения на уроках геометрии…………..13

Развитие ключевых компетенций на уроках физики…………. 14

ИКТ как неотъемлемая часть современного урока………..15

Секция 2. Эффективные типы уроков и организационные формы и методы обучения и их результативность.

Приём стилизации при создании собственного текста……… 17

Приёмы совершенствования речемыслительной деятельности учащихся……….19

Самореализация учащихся через включение в деятельность на уроках литературного чтения…………….20

Игра как средство обучения продуктивному чтению……..22

Дебаты как средство активизации учащихся в образовательной деятельности……25

Развитие познавательной деятельности на уроках математики и информатики……..26

Активизация познавательной деятельности на уроках географии…….28

Секция № 3. От мотивации учащихся к качеству обучения.

А. Приёмы учебной мотивации на уроках русского языка………. 33

В. Современные подходы в формировании мотивации учения на уроках литературы….34

Н. Приёмы создания ситуации познавательного конфликта на уроках литературы…..36

Виды разминок на уроках русского языка в начальной школе……….. 37

Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников……. 39

Реализация системно-деятельностного подхода через межпредметную связь на уроках в начальной школе……….. 40

Приёмы повышения мотивации учащихся к изучению математики…….42

Приёмы формирования устойчивой положительной мотивации к изучению математики…44

Мастер-классы.

Когнитивные технологии XXI века……….45

Применение метода проекта в начальной школе…..47

Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью кейс-технологии…49

Пассивные, активные и интерактивные формы обучения………51

Формы, методы и приёмы обучения учащихся с использованием ИКТ………56

Секция 1

«Современные инновационные технологии как основа улучшения качества образовательного процесса»

Проектная деятельность на уроках иностранного языка.

,

учитель английского языка МОУ «Майская СОШ»

Сегодня в наше общество пришло осознание необходимости практического владения иностранным языком, обеспечивающим выход на мировой рынок, приобщение к мировой культуре. Поэтому в качестве приоритетной цели выступает коммуникативная компетенция. В полной мере данный подход реализуется в рамках работы над учебным проектом.

Основные требования к использованию метода проектов хорошо известны, это:

1.  наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, организация заочных путешествий в разные страны, проблемы семьи, свободного времени у молодежи, обустройства дома, отношений между поколениями, организация спортивных мероприятий;

2.  практическая творческая значимость предполагаемых результатов, возможность применения их на уроке, выпуске газеты, проведении недели иностранного языка;

3.  самостоятельная деятельность учащихся на уроке (может быть парной, индивидуальной, групповой);

4.  указание этапов работы;

5.  использование исследовательских методов в старших классах.

В курсе иностранного языка я использую метод проектов практически по любой теме.

Как правило, этому предшествует 6-7 уроков. Проект может быть краткосрочным, долгосрочным, монопроектом или межпредметным, личностным, парным или групповым. Для многих учащихся в 5 классе данный вид работы является новым, поэтому я прежде всего подробно объясняю цель данного задания и предлагаю выбрать им проект, который соответствует их интересам и уровню языковой подготовки.

Работа над проектом проводится в несколько этапов: подготовительный, организационный, завершающий. На последнем этапе проектирования учащиеся и учитель анализируют и оценивают результаты деятельности. Понятно, что обычная пятибалльная шкала оценки при этом не подходит. Иногда оценивается полученный результат: защита проекта и его оформление. Три эксперта (сам ученик, учитель, одноклассники) выставляют оценки, а результат – среднеарифметическая величина. Роль педагога сводится не только к роли экзаменатора. Первый проект я обычно представляю сама в качестве примера. По итогам работы мы организуем выставку лучших проектов, чтобы их могли увидеть ученики других классов, учителя, родители.

Для старшеклассников при выполнении групповых проектов я использую рейтинговую оценку. Для этого перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. Ее заполняет сначала сам ученик, оценивая свою деятельность по подготовке и презентации проекта, используя такие баллы: 0 – не участвовал, 1 – участвовал, 2 – участвовал как все, 3 – участвовал лучше всех.

Очень важно при подведении итогов работы дать возможность учащимся выразить свое мнение, обменяться впечатлениями. Каждый проект заслуживает одобрение и похвалу, ведь в него вложен большой творческий труд детей. Не надо заострять внимание на ошибках, так как главное – это содержательная сторона высказывания. Ошибки можно зафиксировать незаметно и разобрать на последующих уроках.

Конечно, невозможно говорить об абсолютно верном измерении качества проектирования, оценка предполагает измерение результата и сравнение его с эталоном, но именно эталона у нас не существует. Учителя, использующие метод проекта, знают, что в различных классах в разные годы система оценивания отлична от воображаемого эталона. При чем это отличие может иметь как положительную, так и отрицательную динамику.

В том случае, если отсутствует этап устной презентации проекта, т. е. учащиеся заранее знают, что они работают над микро-сочинением (эссе, рекламой, листовкой), возможны другие критерии оценивания: соответствие работы заданной теме, грамматика, оформление работы. Учащиеся 6-8 классов по традиции предлагают свои "Правила поведения для учащихся в школе" и "Новую школьную форму", участвуют в обсуждении "Какими будут дома в 21 веке" и "Школа 21 века".

Одна из самых интересных и любимых тем в 6 классе - "Магазины и покупки". На заключительном уроке учащиеся защищали свои мини-проекты. На данном уроке я выступала в роли информатора, демонстратора, координатора. Этому предшествовали различные этапы урока:

·  изучили слова - можем их использовать в речи

·  построили диалог продавца и покупателя - "вернулись домой с покупками"

·  "продукты купили"для чего? - "будем готовить пиццу"

Здесь проявляется все: фантазия детей, их слаженность в работе, умение работать в команде. Задача учителя не просто донести знания, объяснить, показать, а организовать действия детей, свести к минимуму пассивное пребывание на уроке.

К словам Л. Толстого "знания только тогда знания, когда они добыты напряжением своей мысли..." хочется добавить "... и могут быть применены на практике", ведь процесс работы над проектом стимулирует интерес к языку, творческое мышление, самостоятельность. Все это в конечном итоге способствует максимальному развитию индивидуальных способностей ученика и повышению профессиональной компетенции самого учителя.

Развитие разговорной иноязычной речи у учащихся средствами технологии коммуникативного обучения

Ахметшина Танзиля Гарафетдиновна,

учитель английского языка МАОУ «ООШ № 3»

Для развития навыков устной речи и активизации рече-мыслительной деятельности в качестве речевой зарядки практикую на уроках выполнение следующих упражнений.

Развитие диалогической речи

Технология коммуникативного обучения предполагает развитие речи через речевые ситуации, максимально приближённых к реальным. Оказавшись в нестандартных ситуациях, дети теряются, не всегда понимают речь своего собеседника. Поэтому главной целью стало обучение учащихся грамотному общению в различных ситуациях, приближенных к реальным, затрагивающих говорящих. Это значит, что приоритетным стало развитие ДР.