Урок и учитель (стр. 2 )

Работа над диалогом проводится через ролевую игру (РИ). Это задание повышенного уровня и, следовательно, требует особой подготовки. Основные умения, проверяемые при выполнении этого задания следующие:

·  задать вопросы с целью получения фактической информации;

·  выразить согласие или несогласие;

·  принять решение.

В ходе РИ происходит обмен фактической информацией, участники которой играют свои роли в заданной ситуации. В РИ появляется элемент неожиданности, что может повлечь дополнительные трудности. На выполнение задания «Ролевая игра» отводится не более 2 минут. Здесь же необходимо научить чётко запоминать и выполнять задание в определённое время и обязательно озвучить своё решение в РИ.

Работа с текстом Главная цель работы над иноязычным текстом – не только извлечение информации из текста, но и осмысление ее, обобщение, сравнение, умение сделать вывод, обобщить полученную информацию, с целью ее критического осмысления. В работе над текстом уделяю внимание развитию аналитических умений, которые формируются при выполнении различных проблемных упражнений и заданий к тексту.

Представляю опыт работы с учащимися над текстами страноведческого характера, имеющими целью не только познакомить учащихся с географией, экономикой, городами, достопримечательностями и культурой России и Великобритании, но и расширить их общеобразовательный кругозор.

Как показывает практика, целенаправленное и планомерное использование на занятиях подобных заданий, способствует умению выделить проблему, найти пути ее возможного решения, что, безусловно, формирует у учащихся аналитические умения. Именно упражнения проблемного характера способствуют активизации у ребят мыслительной деятельности, развитию исследовательского рефлекса, творческого поиска, что является наиболее эффективным способом обучения.

Работа над проектами. Главные принципы технологии коммуникативного обучения позволяет реализовать и проектная методика. Класс делится на пары или группы по 3 – 4 человека по интересам. Стараюсь отслеживать, чтобы в группах были и «сильные» и «слабые» ученики. Учитель выполняет роль консультанта.

В ходе создания проекта ученик активен, проявляет творчество. Даже самый слабый в языковом отношении ученик имеет возможность проявить свою фантазию и креативность.

Проектная работа позволяет учащимся задуматься не столько над языковой формой высказывания, сколько над его содержанием.

В своей практике использую мини – проекты, на 1 – 2 урока, и большие проекты, требующие для их выполнения достаточно длительного времени (1-2 месяца, четверть). В любом случае считаю, что важным для проекта является его конечный продукт, который может быть предъявлен в виде рисунка, графика, коллажа, текста.

Конечный продукт обязательно должен быть представлен другим и «защищён».

При представлении проекта группой остальные учащиеся являются активными слушателями, в конце защиты комментируют её и дают оценку работе.

В последнее время старшеклассники в проектной деятельности активно используют ИКТ для получения информации в Интернете и презентации собственных проектов.

Использование технологии коммуникативного обучения позволяет обеспечить более качественное овладение учащимися УР, повысить уровень языковой и речевой подготовки, способствует формированию коммуникативной компетенции. Работу в этом направлении необходимо продолжать. Учителя ИЯ полагают, что эта работа будет более эффективной при проведении мониторинга языковой грамотности учащихся. Для этого необходимо выявить составляющие мониторинга и подготовить контрольные оценочные материалы.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка в начальной школе.

,

учитель начальных классов МОУ «СОШ № 8»

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» предусматривает трехступенчатую модель обучения:

Вызов (цель: актуализация опорных знаний, мотивация, фокус на теме). Осмысление (цель: увязать новое со старым, устранение ошибок, заблуждений). Рефлексия (цель: закрепление знаний, определение области, направления дальнейшего изучения, формирование оценочного суждения).

Преподаватель, использующий основы ВОР, может:

Ø  Активизировать мышление учащихся;

Ø  Повышать мотивацию учения;

Ø  Обеспечить активную учебную деятельность;

Ø  Стимулировать рефлексию;

Ø  Обеспечивать обработку информации учащимися;

Ø  Способствовать критическому мышлению.

Учебное портфолио помогает учителю сместить акцент с того, что учащийся не знает и не умеет на то, что он знает и умеет по данной теме и по данному предмету; интегрировать количественную и качественную оценку; перенести педагогическое ударение с оценки на самооценку.

Четкого списка наименований и количества пунктов, которые необходимо включать в учебное портфолио нет. Это зависит от конкретного учителя, внедряющего учебные портфолио в процесс обучения.

Есть открытый перечень, который существует в двух направлениях: содержательном и процессуальном.

Содержательный перечень перечисляет то, что должно быть усвоено в результате изучения данной темы или раздела.

Процессуальный перечень описывает, какие навыки и умения должны быть сформированы в результате изучения данной дисциплины, а также рассматривает глубину и качество рефлексии.

Предлагаю вашему вниманию учебное портфолио по разделу «Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков» (1 класс).

Содержание портфолио:

Девиз темы. Закон, правила. Каталог задач (ожидаемых результатов учения).

Представление целей обучения (таблица).

Основные категории учебных целей в познавательной области по таксономии Блума. Перечень вопросов по уровням познания Блума. Технологическая карта темы. Модельные занятия (таблицы). Мои размышления об уроках (дневник, работы учащихся, иллюстрация использованных методов). Стимулы успеха: что в ходе работы мне помогало (интересный, занимательный материал).

Остановлюсь более подробно на методе, использующемся на стадии вызова и рефлексии - Диаграмме Венна. Диаграмма Венна строится на двух и более пересекающихся кругах. Прием позволяет провести анализ и синтез при рассмотрении двух и более аспектов, имеющих различные и общие черты.

При изучении данного раздела на уроке №5 на стадии рефлексии составим Диаграмму Венна и понаблюдаем над согласными в словах с мягким знаком и без.

Предлагаю поработать в паре и заполнить две части круга, в первом круге нужно записать характеристику согласного в словах без мягкого знака, а во втором круге - с мягким знаком.

Теперь необходимо объединиться в малые группы по 4 человека, сравнить и дополнить свои диаграммы. Следующий шаг – составление списка характеристик, которые являются на ваш взгляд общими для двух аспектов.

Еще одним средством для сравнения двух аспектов одной концепции является Т-схема. Универсальный графический организатор для записи двойных (да - нет; за - против) ответов или сравнений. Используется на стадии вызова и на стадии рефлексии. Как это выглядит?

Т-схема

Писать ь в середине слова	Не писать ь в середине слова

Слова для справок: горка - горько, полка-полька, банка-банька, уголки-угольки, зорко - зорька.

И еще один метод, который был использован при изучении раздела, метод разбивки на кластеры. Разбивка на кластеры – это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Она требует выделения лишь тех структур, которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления. Она тесно связана с тем, как работает наш мозг.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе размышления. Она очень проста и легко запоминается.

Напишите ключевое слово в середине листа.

Предлагаю одной группе тему «Твердые – мягкие согласные», а второй группе - «Мягкий знак».

Записывайте слова или предложения, которые приходят вам на ум в связи с данной темой.

По мере того, как у вас возникают идеи, и вы записываете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам кажутся подходящими.

Запишите столько идей, сколько придет на ум пока все они не будут исчерпаны.

Кроме этого, были использованы методы: мозговой штурм, работа малых групп, взаимообучение, парная мозговая атака, заполнение таблицы ЗХУ.

Результатом использования технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках в начальной школе является приобретение навыка работы в малых группах, слушать и слышать одноклассников, умение отстаивать свою позицию, искать решение проблем, помогает понять смысл сложной меняющейся жизни; помогает учащимся принимать независимые, обдуманные решения; поощряет двустороннее уважение и понимание.

Работа с учебным портфолио с одной стороны отнимает у учителя много времени, но с другой стороны развивает рефлексивное мышление как учителя, так и учащегося, является мотивирующим фактором обучения потому что демонстрирует прогресс учащегося и показывает, что нужно делать для дальнейшего продвижения вперед.

Игровые технологии на уроках музыки в начальной школе.

,

учитель музыки МОУ «Майская СОШ»

Всем известно, какое значение в становлении человека имеет игра, игровое начало.

Игра - это универсальное средство, помогающее учителю превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие. Игра помогает вовлечь в учебный процесс практически всех учеников. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости – всё это даёт возможность учащимся преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения. Игра универсальна ещё и тем, что её можно использовать на любом этапе обучения и с любыми возрастными категориями учащихся.