Процко школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие. - Мн., 2006 (стр. 2 )

Вопросы для самоконтроля

1.  Что такое «закономерности» развития психики и «принципы» ее изучения?

2.  Что отражают общие принципы изучения психики детей с нормальным и отклоняющимся развитием?

3.  В чем состоят специфические общие закономерности развития психики детей с ОПФР?

4.  Что надо понимать под специфически конкретными закономерностями (особенностями) развития психики у детей с интеллектуальной недостаточностью?

5.  Какие методы используются при изучении психики школьников с интеллектуальной недостаточностью?

6.  Какие Вам известны приемы изучения индивидуальных особенностей психики учащихся?

7.  Все ли приемы, по Вашему мнению, соответствуют субъективному опыту школьников?

8.  По какому принципу следует производить отбор и преобразование распространенных методик в соответствии с особенностями «опыта» учеников?

9.  На что следует ориентироваться при анализе результатов использованного приема: только на конечный «результат» или также – на «способы» выполнения задания?

Рекомендации к работе над темой

§  Овладеть основными понятиями, используя конспект лекций и рекомендованную литературу.

§  Усвоить положение об «общих», «специфических» и «конкретных» закономерностях развития при интеллектуальной недостаточности.

§  При изучении темы использовать конспект лекций и следующую литературу:

Основная: 1; 11; 12; 18; 24; 25; 34.

Дополнительная:

1.  , О некоторых принципах диагностики умственного развития // Психодиагностика и школа. – Таллин, 1980.

2.  Гуревич интеллекта и индивидуальные культурно-психологические особенности испытуемых // Психодиагностика и школа. – Таллин, 1980.

Тема 3: Проблема развития психики детей с ОПФР.

Основные понятия: объективное – субъективное, биологическое – социальное, деятельность – сознание, активность психического отражения (психическая активность); высшие психические функции – относительно элементарные формы (уровни) развития психических функций; развитие – обучение; объективный общественно-исторический опыт; субъективный личный опыт школьника; возрастные этапы развития, ведущие виды деятельности; общие с нормой и специфические закономерности развития детей с ОПФР.

Вопросы для самоконтроля

1.  Как нужно понимать термин «биологический фактор» развития?

2.  В чем состоит «социальный фактор» развития?

3.  Что такое объективный общественно-исторический опыт?

4.  Что такое субъективный личный опыт ребёнка?

5.  Какую роль в развитии психики играет обучение?

6.  Что означают термины «высшие психические функции» (ВПФ) и «относительно элементарные» формы (уровни) в развитии ВПФ?

7.  В чем состоит взаимодействие биологического и социального факторов, опосредованное «психической активностью» (активностью психического отражения)?

8.  В чем состоит единство деятельности и сознания?

9.  Какие выделяют возрастные этапы в развитии ребенка и ведущие виды деятельности на каждом этапе?

10.  Как проявляется замедленность поэтапного и системного развития психики при ОПФР?

11.  Почему обычные условия развития являются недостаточными для развития психики детей с ОПФР?

Задания для самостоятельной работы

1.  Написать реферат по работе : Психическое развитие ребенка и проблема интеллектуальной недостаточности // Леонтьев развития психики. – М., 1972.

2.  Подготовиться к обсуждению реферата по следующим вопросам:

§  В чем состоит различие в передаче опыта у животных и у человека?

§  Что является материальной (анатомо-физиологической) основой развивающихся психических способностей у ребенка?

§  Что может служить причиной отставания ребенка в процессе обучения и воспитания?

Рекомендации к работе над темой

§  Овладеть системой понятий, используя конспект лекций, задания для самостоятельной работы и рекомендованную литературу.

§  Усвоить, что психическое развитие ребенка зависит не только от биологического фактора, но и от социальных условий, в которых осуществляется передача детям общественно-исторического опыта.

§  Усвоить, что передача общественно-исторического опыта осуществляется как передача детям общественно-исторического опыта при необходимом речевом общении.

§  При изучении темы использовать следующую литературу:

Основная: 1; 4; 11; 16; 21; 22; 25; 26; 32; 34.

Дополнительная:

1.  Возрастная и педагогическая психология / Под ред. . – М., 1973.

2.  Крутецкий . – М., 1980.

3.  К теории развития психики ребенка //. Проблемы развития психики. – М., 1972.

4.  Лурия корковые функции человека. – М., 1969.

Тема 4: Проблема интеллектуальной недостаточности (проблема «первичного симптома» в «психологической структуре развития»).

Основные понятия: причина интеллектуальной недостаточности; «психологическая структура развития» при интеллектуальной недостаточности, первичный и вторичный признаки недоразвития психики при интеллектуальной недостаточности, инактивность (по ) психики, недоразвитие высших психических функций (ВПФ); олигофрения, деменция; интеллектуальная недостаточность, развивающаяся на дефектной основе и с текущими заболеваниями; классификация детей – олигофренов (по ); другие виды классификаций в современной патопсихологии и олигофренопсихологии.

Вопросы для самоконтроля

1.  Как определяется понятие «интеллектуальная недостаточность» («умственная отсталость») в отечественной русскоязычной олигофренопсихологии?

2.  Что является причиной (биологическим фактором) интеллектуальной недостаточности?

3.  Как характеризуется «психологическая структура развития» при интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости) по ?

4.  Чем отличается «психологическая структура развития» при интеллектуальной недостаточности от других случаев дизонтогенеза?

5.  Как определить роль специального обучения и воспитания в качестве фактора развития детей с интеллектуальной недостаточностью?

6.  В чем можно видеть «компенсацию дефекта» и «коррекцию развития психики» в процессе специального обучения и воспитания школьников с интеллектуальной недостаточностью?

7.  По каким основаниям классифицируются дети с интеллектуальной недостаточностью в традиционной и современной олигофренопсихологии и патопсихологии?

8.  Как классифицируется дети-олигофрены по ?

Задания для самостоятельной работы

1.  Написать реферат по статье: : « о развитии психики умственно отсталого ребенка» // Дефектология. – М., 1970. - №5.

2.  Подготовиться к обсуждению реферата по следующим вопросам:

§  Что надо понимать под термином (введенным ) «социальный вывих» при нарушенном онтогенезе?

§  В чем видел возможности предупреждения и преодоления «социального вывиха»?

§  В чем видел «ядерный признак» интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости)?

§  Какие термины психологического и анатомо-физиологического ряда не следует отождествлять при определении «ядерного признака» в «психологической структуре развития» при интеллектуальной недостаточности?

Рекомендации к работе над темой

§  Овладеть системой основных понятий, используя текст лекции, задания для самостоятельной работы и рекомендованную литературу.

§  Уточнить и отдифференцировать термины и обозначаемые явления: а) диффузное органическое поражение мозга как причина интеллектуальной недостаточности; б) причины органического поражения мозга при интеллектуальной недостаточности; в) инактивность психики (снижение восприимчивости к новому) как ядерный психологический признак интеллектуальной недостаточности (по ).

§  При подготовке вопросов для обсуждения использовать конспект лекций и следующую литературу:

Основная: 1; 2; 3; 4; 16; 25; 30; 31; 33.

Дополнительная:

1.  Власова состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. –1983. - № 4.

2.  Выготский проблемы дефектологии // . Собр. соч. – М., 1983. Т. 5.

3.  Певзнер и классификация олигофрений // Дефектология. – М., 1972. - № 6.

4.  Процко проявления любознательности у младших умственно отсталых школьников // Дэфекталогiя. – Мн., 1998. - № 2.

5.  Рубинштейн о развитии психики умственно отсталого ребенка // Дефектология. – М., 1970. - № 5.

Тема 5: Значение данных современной физиологии ЦНС для понимания природы интеллектуальной недостаточности.

Основные понятия: центральная нервная система (ЦНС) и высшая нервная деятельность (ВНД); орган и его функции; аналитико-синтетическая деятельность коры, интегративная деятельность мозга; нервные процессы, их характеристики (по силе, подвижности, уравновешенности); деление (при интеллектуальной недостаточности) детей по типу нейродинамики; системное строение ВПФ, мозговые функциональные системы; «компенсация дефекта» и «коррекция развития психики».

Вопросы для самоконтроля

1.  Какая зависимость существует между особенностями психики и особенностями ВНД в норме и при интеллектуальной недостаточности?

2.  Что составляет анатомо-физиологическую основу ВПФ?

3.  Как обнаруживаются в психике и в деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью:

§  слабость нервных процессов,

§  инертность нервных процессов,

§  неуравновешенность нервных процессов?

1.  Какие особенности поведения и мышления имеют место у возбудимых (эрективных) и заторможенных (торпидных) школьников?

2.  Что составляет «компенсацию дефекта» и «коррекцию процесса развития психики» при интеллектуальной недостаточности?

3.  Какими путями можно стимулировать активность и развитие функциональных мозговых и психологических систем у школьников с интеллектуальной недостаточностью?