Процко школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие. - Мн., 2006 (стр. 5 )

Как влияют особенности речи детей на развитие у них высших психических функций (ВПФ)?

Как следует учитывать особенности речи школьников в процессе организации их деятельности?

В чем состоят возможности коррекции речевого развития учеников вспомогательной школы и классов интегрированного обучения?

Задания для самостоятельной работы.

1.  Написать реферат по кн.: Петрова речи учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1977 (Гл. ІІІ).

2.  Подготовиться к обсуждению реферата по следующим вопросам:

§  В чем состоят особенности использования детьми имеющихся в их опыте словесных и грамматических значений?

§  Какие особенности письменной речи (как письменного развернутого высказывания) определяются при интеллектуальной недостаточности слабой целенаправленностью и критичностью деятельности?

§  Что характеризует динамику развития письменной речи школьников с интеллектуальной недостаточностью?

§  Какую роль играет речь в развитии чувственного (образного) познания?

§  Какие приемы используются для психологического изучения индивидуальных особенностей различных сторон внешней речи у школьников?

Рекомендации к работе над темой

§  Овладеть основными понятиями в их системной взаимосвязи.

§  Усвоить, что недоразвитие речи у школьников с не осложненной олигофренией в степени дебильности определяется недоразвитием психической активности; что особенности речи выступают как важнейший фактор трудностей учебной деятельности.

§  Работая над темой, использовать конспект лекций и следующую литературу:

Основная: 1; 2; 3; 11; 12; 13; 16; 19; 20; 22; 25; 26; 28; 29.

Дополнительная:

1.  Дульнев -воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. , . – М., 1981, (с. 30-45).

2.  Кулащик речевого опосредствования предметного восприятия у школьников с умственной отсталостью // Теоретические и прикладные аспекты педагогической и социальной психологии: Матер. 3-й респ. студ. науч.-практич. конф.; БГПУ им. М. Танка. – Мн., 2002.

3.  , Виноградова исследование смысловых связей нормального и умственно отсталого ребенка // Дефектология. – 1969. - №1.

4.  В работе над темой обратить внимание на литературу: № 25 (основная), № 2 (дополнительная).

Тема 11: Особенности мышления.

Основные понятия: мышление, мыслительные операции; возрастные этапы развития и формы мышления, системные связи практического действия и образа, слова и образа; «слова» и «понятия»; овладение знаниями, использование знаний, перенос знаний, преобразование мыслительной задачи; приемы изучения мышления у школьников.

Вопросы для самоконтроля

1.  Что составляет сущность процесса мышления человека?

2.  Какие формы мыслительной деятельности соответствуют в нормальном онтогенезе возрастным этапам развития ребенка и ведущим видам деятельности на каждом этапе?

3.  В чем состоит своеобразие в становлении у ребенка с интеллектуальной недостаточностью ведущих видов деятельности и соответствующих им форм мыслительной деятельности?

4.  Как можно охарактеризовать общие особенности развития мышления у при интеллектуальной недостаточности в младшем школьном возрасте?

5.  В чем состоят особенности мыслительных операций у школьников с интеллектуальной недостаточностью?

6.  Какие особенности отличают наглядно-образное («словесное наглядно-образное») мышление младших школьников?

7.  В чем состоит своеобразие мышления в процессе решения наглядных задач у учеников младших классов?

8.  Какие особенности взаимодействия слова и образа имеют место у младших школьников при решении словесно-образных задач: (при осмысливании литературных и других текстов, при решении задач-загадок)?

9.  В чем состоят особенности формирования научных понятий и оперирования им при овладении учебным материалом по родному языку, математике, истории, географии, естествознанию?

10.  Какие педагогические принципы, методы, приемы и средства способствуют активизации и коррекции развития мышления школьников с интеллектуальной недостаточностью?

11.  Какие приемы используются при выявлении индивидуальных особенностей мышления у учащихся вспомогательной школы и классов интегрированного обучения?

12.  Какие надо соблюдать условия при использовании приемов изучения особенностей мышления у школьников с интеллектуальной недостаточностью?

13.  Какие принципы надо соблюдать в процессе изучения индивидуальных особенностей мышления при интеллектуальной недостаточности?

14.  Из каких оснований надо исходить при определении содержания учебных программ и учебного материала при обучении школьников с интеллектуальной недостаточностью?

Задания для самостоятельной работы

Подготовить доклады об особенностях мышления по материалам проведенного в школе психолого-педагогического обследования учеников младших классов.

Подготовиться к обсуждению докладов по следующим вопросам:

§  Какие способы отличают мыслительную деятельность учащихся при решении наглядных задач (манипуляции, метод практических «проб и ошибок», решение задачи во внутреннем наглядном плане или во внутреннем словесном плане)?

§  Какой характер носят выполняемые при решении наглядных задач практические действия учащихся (поисковый или исполнительский)?

§  В чем состоит своеобразие мыслительных действий учеников при установлении связей между словом и образом при решении словесно-образных задач?

§  Какие особенности умственных действий имеют место у младших школьников при решении учебных задач на уроках родного языка и математики?

§  Какие особенности имеют место у младших школьников в овладении знаниями понятийного плана при изучении предмета «Человек и окружающий мир»?

§  Из каких оснований надо исходить при определении содержания учебных программ и учебного материала для развития у школьников с интеллектуальной недостаточностью мышления?

Рекомендации к работе над темой

§  Овладеть терминологией в рамках проблемы «мышление школьников с интеллектуальной недостаточностью».

§  Научиться сознательно использовать терминологию для характеристики мыслительной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

§  Овладеть материалом проведенного в школе психолого-педагогического обследования детей как иллюстративным для характеристики своеобразия их мышления.

§  Усвоить принципы, методы и приемы изучения мышления учащихся вспомогательной школы и классов интегрированного обучения.

§  Уяснить принципиальные отличия мышления школьников с интеллектуальной недостаточностью от мышления других школьников с ОПФР (с учетом специфических – при всех отклонениях – закономерностей).

§  Для ответов на вопросы № 2, 6 – 14 и на вопросы в заданиях для самостоятельной работы обратить внимание на литературу: осн. № 25, 28; доп. № 2, 5, 6, 7, 14, 25.

§  Изучая тему, использовать конспект лекций и указанную литературу:

Основная: 1; 2; 3; 6; 10; 16; 21; 22; 25; 26; 35; 37.

Дополнительная:

1.  Баранов применения дедуктивного метода формирования знаний на уроках истории в старших классах вспомогательной школы; Автореф…. Канд. пед. наук: 13. 00. 03. Спец. педагогика. – М., 1992.

2.  Бгажнокова операции умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний // Дефектология. – 1975. - № 3.

3.  Блинова вопросы доказательного мышления у умственно отсталых школьников // Дефектология. – 1975. - № 1.

4.  Гудема мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы на уроках математики // Дефектология. – 1978. - №2.

5.  Дульнев -воспитательная работа во вспомогательной школе /Под ред. , . – М., 1981.

6.  , , Розанова наглядно-образного мышления у аномальных детей // Дефектология. – 1975. - № 4.

7.  особенности понятийного мышления умственно отсталых школьников // Теоретические и прикладные аспекты педагогической и социальной психологии: Матер. 3-й респ. студ. науч.-практич. конф.; Минобраз. РБ, МГПУ им. М. Танка. – Мн., 2002.

8.  Исенбаева решения математических задач учениками младших классов вспомогательной школы // Дефектология. – 1972. - № 6.

9.  О формировании операции сравнения у учащихся вспомогатльной школы в процессе усвоения понятий // Дефектология. – 1974. - № 2.

10.  Катаева наглядного мышления у детей дошкольного возраста с нарушением слуха и интеллекта // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недоразвитием слуха и интеллекта / Под ред. . – М., 1984.

11.  О роли орфографического чтения и проговаривания в предупреждении ошибок при списывании у умственно отсталых школьников // Дефектология. – 1983. - № 5.

12.  Луценко приемы организации самостоятельной умственной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе обобщения словесной информации // Дефектология. – 1981. - № 6.

13.  Луцкина умственно отсталых школьников критически относиться к прослушанному тексту // Дефектология. – 1973. - № 6.

14.  Матасов особенности мышления учащихся вспомогательной школы // Дефектология. – 1989. - № 5.

15.  Петрова речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.

16.  Процко наглядности в мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы // Дефектология. – 1972. - № 2.

17.  , Юрковец овладения умственно отсталыми школьниками грамматической категорией времени / Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями умственного и физического развития: Сб. науч. тр. МГПИ им. . – Мн., 1985.

18.  , Чернобук пространственной ориентировки в формировании первоначальных географических понятий у умственно отсталых школьников // Дефектология. – 1984. - № 5.