2. Бусько эмоциональных реакций умственно отсталых младших школьников в состоянии фрустрации // Теоретические и прикладные аспекты педагогической и социальной психологии: Матер. 3-й респ. студ. науч.-практич. конференции; БГПУ им. М. Танка. – Мн., 2002.
3. Вилюнас проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. М., 1984.
4. Выготский умственной отсталости / Собр. соч. – М., 1983. Т.5.
5. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии поведения… // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. – С. Петербург, 2002.
6. , и др. Основы общей и медицинской психологии. – Л., 1969.
7. Пинский -воспитательное значение труда для психологического развития учащихся вспомогательной школы. – М., 1985.
8. , Ненашева эмоционального фактора в нравственном воспитании младших умственно отсталых школьников // Дефектология. – 1986. - № 6.
9. Сухарева лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1956. – Т. 3.
10. Царцидзе развития воли у умственно отсталых детей // Дефектология. – 1975. - № 2.
11. Царидзе развития произвольного поведения детей-олигофренов // Дефектология. – 1987. - № 1.
Тема 14: Особенности характера.
Основные понятия: характер, биологические и социальные факторы, физиологические и психологические основы особенностей характера, условия и средства формирования характера.
Вопросы для самоконтроля
1. Что составляет биологический и социальный факторы в развитии характера как устойчивой системы индивидуальных свойств личности? В чем проявляется характер человека?
2. Какие особенности нейродинамики влияют на развитие характера при интеллектуальной недостаточности?
3. Какие особенности характера развиваются у олигофренов разных клинических групп?
4. Какие тенденции в развитии особенностей характера имеются при интеллектуальной недостаточности, наступившей вследствие травматической болезни и менинго-экцефальных заболеваний?
5. В чем состоят особенности характера у школьников с эпилепиией, шизофренией?
6. Какие условия и средства педагогического воздействия необходимы для предупреждения и исправления отрицательных черт характера у детей разных клинических групп?
Задания для самостоятельной работы
1. Использовать для определения своеобразия характера учащихся с интеллектуальной недостаточностью разных клинических групп знания по невропатологии и психиатрии.
2. Проследить в литературных источниках вопрос о роли социального фактора в развитии характера.
3. Подготовить сообщения об основных педагогических условиях и педагогических средствах коррекционного воздействия на развитие характера учеников вспомогательной школы и классов интегрированного обучения.
Рекомендации к работе над темой
§ Осмыслить особенности характера по их выражению в поведении и деятельности учеников вспомогательной школы и интегрированных классов.
§ При ознакомлении с конкретными особенностями характера у разных категорий детей с интеллектуальной недостаточностью использовать материал об особенностях их деятельности и о возможностях ее организации в различные возрастные периоды.
§ Изучая тему, использовать конспект лекций и следующую литературу:
Основная: 1; 2; 9; 22; 28; 30; 31; 33; 35.
Дополнительная:
1. Белкин воспитание учащихся вспомогательной школы. – М., 19865.
2. Занков облик умственно отсталого ребенка // Известия АНН РСФСР. – М., 1951. – Вып. 37.
3. Кузьмина с расстройствами поведения. – Киев, 1981.
4. Сухарева лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1965. Т. 3.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Бгажнокова умственно отсталого школьника. – М., 1987.
2. Варенова и практика коррекционной педагогики. – М., 2003.
3. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М., 1985.
4. Выготский умственной отсталости // . Собр. соч. – М., Т. 5.
5. Головина деятельность учащихся вспомогательной школы. – М., 1974.
6. Давыдов развивающего обучения. – М., 1986.
7. Дульнев трудового обучения во вспомогательной школе. – М., 1969.
8. Исаев отсталость у детей и подростков. – С.-Петербург, 2003.
9. Коломинский личности учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1978.
10. Леонтьев развития психики и проблема умственной недостаточности // . Проблемы развития психики. – М., 1972.
11. Лубовский и специфические закономерности развития аномальных детей //Дефектология. – М., 1971. - № 6.
12. Лубовский словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). – М., 1978.
13. Лурия отсталый ребенок. – М., 1969.
14. К вопросу об особенностях наглядно-действенного мышления у умственно отсталых школьников // Изучение аномальных школьников: Сб. науч. тр. /Под ред. и др. – Л., 1986.
15. Морозова познавательных интересов у аномальных детей. – М., 1969.
16. Основы специальной психологии / Под ред. . – М., 2002.
17. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. . – М., 1965.
18. , Лубовский развития детей-олигофренов. – М., 1968.
19. Петрова и умственная деятельность детей-олигофренов. – М., 1968.
20. Петрова речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.
21. , Белякова они – дети с отклонениями в развитии? – М., 1998.
22. , Белякова умственно отсталых школьников. – М., 2002.
23. Пинский -воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М., 1985.
24. Принципы отбора учащихся во вспомогательную школу / Под ред. , . – М., 1973.
25. Процко -педагогическое обследование учащихся вспомогательной школы: Уч.-метод. пособие; Минобраз РБ, БГПУ им. М. Танка. – Мн., 2000.
26. Процко развития познавательной стороны психики у младших школьников с интнллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью. – Мн., 2006.
27. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. , , . – М., 1980.
28. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. . – М., 2001.
29. Розанова памяти и мышления глухих детей. – М., 1978. Гл. 5.
30. Рубинштейн умственно отсталого школьника. – М., 1986.
31. , Семаго дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.
32. Соловьев познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: сравнение и познание отношений предметов. – М., 1966.
33. Сорокин психология. – С.-Петербург, 2003.
34. , Кокаренко по специальной психологии. – С.-Петербург, 2003.
35. Специальная психология. / Под ред. . – М., 2003.
36. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. . – М., 1961.
37. Усова у школьников научных понятий в процессе обучения. – М., 1986.
38. Учащиеся вспомогательной школы. / Под ред. , . – М., 1979.
39. Фишман деятельность мозга детей в норме и патологии. – М., 1989.
40. Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. – М., 1993.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
