Процко школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие. - Мн., 2006
Оглавление
АННОТАЦИЯ
ВВЕДЕНИЕ
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИИ (психологии школьника с интеллектуальной недостаточностью)
Тема 1: Предмет, задачи и значение курса «Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью».
Вопросы для самоконтроля
Задания для самостоятельной работы.
Рекомендации к работе над темой
Тема 2: Принципы, методы и приемы изучения психики школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Вопросы для самоконтроля
Рекомендации к работе над темой
Тема 3: Проблема развития психики детей с ОПФР.
Вопросы для самоконтроля
Задания для самостоятельной работы
Рекомендации к работе над темой
Тема 4: Проблема интеллектуальной недостаточности (проблема «первичного симптома» в «психологической структуре развития»).
Вопросы для самоконтроля
Задания для самостоятельной работы
Рекомендации к работе над темой
Тема 5: Значение данных современной физиологии ЦНС для понимания природы интеллектуальной недостаточности.
Вопросы для самоконтроля
Задания для самостоятельной работы
Рекомендации к работе над темой
ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Тема 6: Особенности развития и формирования личности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Вопросы для самоконтроля
Задания для самостоятельной работы
Рекомендации к работе над темой
Тема 7: Особенности деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Вопросы для самоконтроля
Задания для самостоятельной работы
Рекомендации к работе над темой
Тема 8: Особенности внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Вопросы для самоконтроля
Рекомендации к работе над темой
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Тема 9: Особенности чувственного (образного) познания.
Вопросы для обсуждения
Задания для самостоятельной работы
Рекомендации к работе над темой
Тема 10: Особенности развития речи.
Вопросы для самоконтроля
Задания для самостоятельной работы.
Рекомендации к работе над темой
Тема 11: Особенности мышления.
Вопросы для самоконтроля
Задания для самостоятельной работы
Рекомендации к работе над темой
Тема 12: Особенности памяти.
Вопросы для самоконтроля
Задания для самостоятельной работы
Рекомендации к работе над темой
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Тема 13: Особенности эмоционально-волевой сферы психики.
Вопросы для самоконтроля
Задания для самостоятельной работы
Рекомендации к работе над темой
Тема 14: Особенности характера.
Вопросы для самоконтроля
Задания для самостоятельной работы
Рекомендации к работе над темой
ЛИТЕРАТУРА
Основная
АННОТАЦИЯ
Учебно-методическое пособие представляет тематику практических занятий по курсу «Олигофренопсихология». Разработаны вопросы для самоконтроля, задания для самостоятельной работы, рекомендации к работе над темами, основная и дополнительная литература по каждой теме. Предусмотрены установки для проведения лабораторных занятий в школе по составлению психолого-педагогических характеристик учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Материалы пособия предназначены студентам факультета специального образования по специальностям:
03.03.08-01 Олигофренопедагогика. Дошкольное образование.
03.03.08-02 Олигофренопедагогика. Логопедия.
Могут быть использованы школьными психологами, учителями вспомогательных школ и классов интегрированного обучения.
ВВЕДЕНИЕ
Данное пособие представляет собой методические рекомендации к организации самостоятельной работы при изучении курса «Олигофренопсихология» («Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью») студентами факультета специального образования. Основой для их составления является действующая учебная программа. В рекомендациях представлена разработка проблем и отдельных вопросов курса с учетом традиционных, а также современных литературных данных и требований к ведению в университетах научных дисциплин: формированию у студентов научного мышления, умений самостоятельно добывать знания и творчески их использовать в практической работе. Осуществляется обобщение конкретных экспериментальных материалов, как и конкретизация ряда общих положений, отражающих особенности развития психики школьников с интеллектуальной недостаточностью, и поиски педагогических путей и средств их обучения и воспитания. На основании работ ведущих в олигофренопсихологии ученых (, , и др.) показывается, что при интеллектуальной недостаточности развитие разных сторон психики происходит своеобразно: замедленно, недостаточно системно, с качественным своеобразием, составляющим сущность состояния «недоразвития». Подчеркивается недостаточная активность опосредствования различных психических актов со стороны речевой деятельности, результатом чего оказывается недоразвитие таких фундаментальных систем психики, как речь и практическая деятельность, речь и чувственное познание, речь и мышление и т. д. В проблеме «психологической структуры развития» при интеллектуальной недостаточности в качестве «первичного симптома» отклонения от нормы рассматривается положение виднейшего психолога о слабо выраженной психической активности (активности психического отражения).
С позиции принципа единства биологического и социального факторов, опосредствованного в развитии психики психической активностью, реализуется положение о необходимости создания для детей с интеллектуальной недостаточностью специальных условий обучения и воспитания, позволяющих осуществлять компенсацию дефекта и коррекцию процесса развития. Показ этого положения в качестве теоретической основы для развития олигофренопсихологии позволяет рассматривать особенности развития психики учащихся с интеллектуальной недостаточностью как внутренние условия организации их поведения, общения, учебной и трудовой деятельности, социальной адаптации. Это позволяет устанавливать прямую связь олигофренопсихологии с коррекционной педагогикой и специальными методиками обучения и воспитания.
Использованная в пособии основная и дополнительная литература составляет отбор важнейших, значимых научных психологических данных по проблеме интеллектуальной недостаточности, представленных в русскоязычной специальной психологии в течение 20 - 90-х гг. прошедшего века и в новейших учебных пособиях века нынешнего.
Автор-составитель .
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИИ (психологии школьника с интеллектуальной недостаточностью)
Тема 1: Предмет, задачи и значение курса «Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью».
Связь ее с другими науками.
Основные понятия: олигофренопсихология, психология школьника с интеллектуальной недостаточностью, коррекционная педагогика и другие смежные науки, межпредметные связи.
Вопросы для самоконтроля
1. Что является предметом изучения в олигофренопсихологии?
2. В чем состоит связь олигофренопсихологии с психиатрией и невропатологией?
3. Какие факторы определяли становление олигофренопсихологии как науки? Какие факторы влияют на ее становление в настоящее время?
4. В чем состоят межпредметные связи олигофренопсихологии с коррекционной педагогикой и специальными методиками обучения и воспитания?
Задания для самостоятельной работы.
1. Написать реферат по книге: Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. – М., 1986.
2. Подготовиться к обсуждению реферата по следующим вопросам:
3. В чем обнаруживается инактивность психики у ребенка с интеллектуальной недостаточностью?
4. Какие педагогические средства стимулируют его активность?
5. В чем состоит особая роль педагога-дефектолога в развитии психики школьников с интеллектуальной недостаточностью?
Рекомендации к работе над темой
§ Для овладения материалом темы необходимо усвоить основные понятия, показать различия и связи изучаемой науки с другими родственными ей науками.
§ При работе по книге Э. Сегена уяснить связь ряда современных положений с научными исследованиями прошлого.
§ Для ответов на вопросы использовать конспект лекций и указанную литературу:
Основная: 1; 2; 3; 16; 21; 22; 30; 33; 35
Дополнительная:
1. Власова специального обучения и воспитания в СССР // Дефектология. – 1972. - № 6.
2. Замский олигофренопедагогики. – М., 1974.
Тема 2: Принципы, методы и приемы изучения психики школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Основные понятия: «закономерности» развития психики – «принципы» ее изучения. Общие для всех детей закономерности развития психики: - развития, - материалистического детерминизма, - взаимодействия биологического и социального факторов, -активности психического отражения, - единства сознания и деятельности, -поэтапного развития, - системности развития. Специфические закономерности, общие для всех детей с ОПФР: «-первичный симптом» в «психологической структуре развития», - своеобразие в развитии речи, - трудности в овладении понятиями, -изменение способности к восприятию, переработке, хранению и использованию информации (словесной и образной). Конкретные специфические закономерности для каждой группы детей с ОПФР. Специфически конкретные закономерности при интеллектуальной недостаточности: - слабость психической активности или активности психического отражения (), - рассогласованность практической и интеллектуальной деятельности (), - возможность формирования нейропсихических связей на наглядной основе при частичном словесном опосредствовании, но одновременно путем постепенного «проторения», - с использованием названной возможности, по мере закрепления определенных знаний и умений, со все большим словесным опосредствованием (). Методы и приемы изучения психики, психологические тесты. Проблема неразработанности специальных приемов и тестов для психодиагностики школьников с интеллектуальной недостаточностью ().
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
