Процко школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие. - Мн., 2006 (стр. 4 )

4.  Соколова игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в процессе направленного обучения // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. . – М., 1984.

Тема 8: Особенности внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Основные понятия: внимание, внимательность, психическая активность, деятельность, личность, сознание; причины особенностей внимания; произвольное и непроизвольное внимание; наглядная форма внимания; объем, распределение, переключение, устойчивость внимания, развитие внимания.

Вопросы для самоконтроля

1.  Что такое внимание и внимательность?

2.  Какие факторы влияют на особенности внимания, на его развитие и формирование?

3.  По каким критериям характеризуют внимание?

4.  Какая форма внимания преобладает при интеллектуальной недостаточности? В чем это проявляется?

5.  От каких факторов зависит недоразвитие произвольного внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью?

6.  В чем состоят особенности внимания со стороны устойчивости, объема, распределения и переключения?

7.  Какие объективные условия способствуют стимуляции и устойчивости внимания учащихся на уроках и при проведении воспитательных мероприятий во вспомогательной школе и классах интегрированного обучения?

8.  Какие имеются возможности формирования у школьников с интеллектуальной недостаточностью навыков самоконтроля в деятельности?

9.  Какие приемы используются для выявления устойчивости распределения и переключения внимания?

Рекомендации к работе над темой

§  Уточнить, что в современной психологии понятие «внимание» тесно связывается с понятиями «деятельность», «личность», «сознание»; что внимание рассматривается как состояние активности личности в процессе деятельности; что состояние активности, обнаруживающее себя в направленности сознания на предмет деятельности, является необходимым условием для осуществления деятельности.

§  Выделить и четко дифференцировать факторы, влияющие на особенности и формирование внимания учащихся: биологический и психологический.

§  Работая над темой, использовать конспект лекций и следующую литературу:

Основная: 1; 3; 16; 22; 28; 35.

Дополнительная:

1.  Баскакова школьников-олигофренов. – М., 1982.

2.  Выготский высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976.

3.  Лиепень внимания учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология. – 1977. - № 5.

4.  Осипова формирования внимания у умственно отсталых школьников // Управляемое формирование психических процессов. – М., 1977.

5.  Процко и память // . Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы: уч.-метод. пособие; Миннаробраз РБ, БГПУ им. М. Танка. – Мн., 2000.

6.  Хомская и активация. – М., 1972, (с. 67, 118-123).

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Тема 9: Особенности чувственного (образного) познания.

Основные понятия: чувственное (образное) отражение действительности; ощущения разной модальности, восприятие, представления, воображение; процесс и продукт отражения; чувственные образы; опосредствование чувственных образов речью.

Вопросы для обсуждения

1.  Какие познавательные процессы можно определить как составляющие сенсорно-перцептивное (чувственное, образное) отражение действительности?

2.  В чем состоит сущность ощущений, восприятия, представлений, воображения – как процессов и как их продуктов?

3.  Какую роль играет чувственное отражение действительности в развитии всей познавательной деятельности ребенка и его личности в целом?

4.  Какие общие и специфические закономерности определяют конкретные особенности развития чувственных образов предметов и явлений объективной действительности у школьников с интеллектуальной недостаточностью?

5.  В чем состоят особенности развития в сознании детей с интеллектуальной недостаточностью связей между чувственными образами реальных объектов (предметов и явлений) и словами, несущими в своем значении словесные знания о них?

6.  Какие конкретные особенности присущи ощущениям разной модальности?

7.  В каких конкретных особенностях обнаруживается у школьников с интеллектуальной недостаточностью недоразвитие образов предметного восприятия?

8.  Что составляет конкретные особенности предметных представлений у учеников вспомогательной школы и классов интегрированного обучения?

9.  В чем состоят особенности пространственно-временного восприятия и представления при интеллектуальной недостаточности?

10.  Какие особенности имеют место в развитии у школьников с интеллектуальной недостаточностью образов воображения?

11.  Какими путями осуществляется коррекционная направленность обучения при формировании у школьников чувственных образов реальной действительности?

12.  С помощью каких приемов изучаются особенности чувственных образов у детей с интеллектуальной недостаточностью?

Задания для самостоятельной работы

1.  Проиллюстрируйте особенности развития чувственных образов в сознании младших школьников, используя материалы психолого-педагогического обследования детей в школе.

2.  Объясните, как вы понимаете внутреннюю связь между реализацией в педагогическом процессе принципов доступности и наглядности и особенностями чувственного познания у школьников с интеллектуальной недостаточностью?

Рекомендации к работе над темой

§  Для ответа на вопросы № 1, 2 обратить внимание на литературу: доп. № 5, 10.

§  При подготовке вопросов для обсуждения использовать материалы лекций по данной теме, а также материалы лекций и практических занятий по вопросу о закономерностях развития психики; использовать литературу:

Основная: 1; 2; 3; 14, 16; 17; 20; 22; 25; 26; 28; 35.

Дополнительная:

1.  Аббасов некоторых навыков пространственной ориентации у младших умственно отсталых школьников // Дефектология. – 1977. - № 1.

2.  Аббасов восприятия, представления и понимания времени учащимися вспомогательной школы // Дефектология. –1983. - № 2.

3.  , Забрамная изучение умственно отсталых школьников: - Свердловский педиститут. – Свердловск, 1974.

4.  Головина деятельность учащихся вспомогательной школы. – М., 1974.

5.  Дмитриева восприятия слабоструктурированных объектов («Пятен Роршаха») у младших умственно отсталых школьников // Теоретические и прикладные аспекты педагогической и социальной психологии: Матер. 3-й республиканской студ. науч.-практич. Конференции; БГПУ им. М. Танка. – Мн., 2002.

6.  , , Пономаренко в системе психологической регуляции деятельности. – М., 1986. Гл. 1 (1-1, 1-2).

7.  Лурия корковые функции человека и их нарушения при локальных нарушениях мозга. – М., 1969.

8.  Нудельман воображения умственно отсталых детей в процессе игровой деятельности // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе: Сб. науч. тр. /Под ред. , . – М., 1977. Вып. 2.

9.  Нудельман исследования воображения: МГПИ им. . – М., 1978. Вып. 1.

10.  , Семаго дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.

11.  Соловьев познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. – М., 1966.

12.  Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. . – М., 1965.

Тема 10: Особенности развития речи.

Основные понятия: язык, речь, знаковая деятельность; биологическая и социальная природа речевой деятельности; внешняя и внутренняя речь; функции речи (номинативная, общения, отвлекающая, обобщающая, планирующая, регулирующая); стороны речи (фонетико-фонематическая, лексико-семантическая, логико-грамматическая, самостоятельное развернутое высказывание («текст»)); недоразвитие всех функций и сторон речи; виды внешней речи (диалогическая, монологическая, письменная); взаимосвязь внешней и внутренней речи; особенности восприятия и понимания обращенной к детям речи; речь как внутренний фактор учебной деятельности; внешние условия организации ревой деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для самоконтроля

Понятия «язык» и «речь»: в чем состоит содержание этих понятий?

Какая связь существует между развивающейся у ребенка речью и языком?

Что составляет специфику речи как «знаковой деятельности» в отличие от деятельности, составляющей чувственное познание ребенка?

В чем состоит неразрывное единство и взаимодействие чувственного познания и речи?

Какие биологические и социальные условия являются необходимыми для развития и формирования взаимодействия чувственного познания и речи?

Какие причины определяют замедленный темп и своеобразие в развитии речи при интеллектуальной недостаточности?

Что составляет внешнюю и внутреннюю речь? Каковы их строение и функции?

Что составляет фонематико-фонетическую сторону речи и каковы их особенности при интеллектуальной недостаточности?

Что составляет лексико-семантическую сторону речи и какие особенности отличают ее развитие у школьников (со стороны объема лексики и содержательности значения слова)?

Что составляет логико-грамматический строй речи и как он развивается при интеллектуальной недостаточности?

В чем состоят особенности школьников в построении самостоятельного развернутого высказывания («текста»)?

В чем состоят особенности диалогической, монологической и письменной речи (как внешней вербализации внутренней речи)?

Какие специфические закономерности развития обнаруживаются в особенностях речи школьников с интеллектуальной недостаточностью?