19. , , Парфенович литературного текста 3-классниками с интеллектуальной недостаточностью // Проюлема формирования компетентности дефектолога: Матер. респ. науч.-практич. конф. – Мн., 1997.
20. Процко взаимодействия словесных и наглядных компонентов мышления учащихся вспомогательной школы // Роль обучения в развитии психики учащихся вспомогательной школы / Под ред. ; Сб. науч. тр. НИИ дефектологии АПН СССР. – М., 1981.
21. Процко наглядных форм мышления у младших умственно отсталых школьников // Дэфекталогiя. – 1998, - № 3, 4.
22. Процко // . Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы. – Минобраз. РБ, МГПУ им. М. Танка. – Мн., 2000.
23. Розанова памяти и мышления глухих детей. – М., 1978. Гл. 5.
24. Синев развития познавательных процессов у учащихся на уроках географии // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе / Под ред. . – М., 1971.
25. , Капустин причинно-следственных связей между историческими событиями в старших классах вспомогательной школы // Дефектология. –1976. - № 1.
26. Торшина сюжетных картинок в усвоении содержания литературных текстов учащимися младших классов вспомогательной школы // Дефектология. – 1985. - № 3 .
Тема 12: Особенности памяти.
Основные понятия: память, физиологические основы памяти, процессы памяти, виды памяти; специфические закономерности и конкретные особенности развития памяти; приемы заучивания учебного материала; приемы изучения индивидуальных особенностей памяти.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем состоит сущность памяти как одного из познавательных процессов в психике человека?
2. Какие особенности ЦНС определяют общие особенности памяти у школьников с интеллектуальной недостаточностью?
3. Какие особенности отличают разные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение) при интеллектуальной недостаточности?
4. Какие виды памяти выделяются в мнемической деятельности?
5. Какие специфические закономерности определяют особенности разных видов памяти у школьников с интеллектуальной недостаточностью?
6. Что составляет причину преобладания у школьников механической и образной памяти?
7. В чем обнаруживаются при интеллектуальной недостаточности особенности механической, образной и логической памяти?
8. Как используются в педагогическом процессе различные виды памяти с учетом возраста и объективных особенностей изучаемого материала?
9. Какие методические приемы способствуют запоминанию и воспроизведению учебного материала?
10. Какие используются приемы изучения индивидуальных особенностей памяти школьников?
Задания для самостоятельной работы
1. Законспектировать материал по теме «Память» в учебных пособиях по курсу «Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)».
2. Подготовить сообщение об особенностях памяти по материалам психолого-педагогического обследования младших школьников.
3. Для обсуждения пройденного материала подготовить ответы на следующие вопросы:
§ Какие авторы изучали особенности памяти школьников с интеллектуальной недостаточностью?
§ Какие особенности высшей нервной деятельности обнаруживаются в памяти учащихся вспомогательной школы и классах интегрированного обучения?
§ Какие приемы использовались при выявлении особенностей памяти школьников в процессе их психолого-педагогического обследования?
§ Какие индивидуальные особенности можно обнаружить при сравнении материалов изучения памяти у учащихся одного и того же школьного возраста?
Рекомендации к работе над темой
1. Овладеть терминологией в рамках проблемы «память школьников с интеллектуальной недостаточностью ».
2. Рассматривать конкретные особенности памяти школьников с интеллектуальной недостаточностью, используя положение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей с отклоняющимся развитием.
3. В работе над темой использовать конспект лекций и следующую указанную литературу:
Основная: 1; 3; 11; 16; 22; 25; 26; 28; 30; 34; 35; 38; 40.
Дополнительная:
1. Белякова стихотворных текстов умственно отсталыми школьниками // Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. ; НИИ дефектологии АПН СССР. – М., 1981.
2. Григонис непреднамеренного запоминания умственно отсталыми учениками разных клинических групп // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. . – М., 1972.
3. Григонис преднамеренной памяти учащихся вспомогательной школы в процессе обучения // Роль обучения в развитии психики детей олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. ; НИИ дефетологии АПН СССР. – М., 1981.
4. О значении намерения для точности и полноты восприятия текста // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. – М., 1940.
5. О разнообразии при повторении учебного материала во вспомогательной школе // Известия АПН РСФСР. – М., 1953. – Вып. 57.
6. К вопросу о своеобразии памяти умственно отсталых детей // Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. – М., 1940. Вып.8.
7. Иодрайтис припоминания умственно отсталыми школьниками непреднамеренно запомнившегося словесного материала // Дефектология. – 1980. - № 5.
8. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. . – М., 1953.
9. Петрова вербальной памяти у умственно отсталых детей // Дефектология. – 1986. - № 5.
10. Процко и память // Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы. – Мн., 2000.
11. Особенности элементарных уровней в развитии внимания и памяти // Процко развития познавательной стороны психики у младших школьников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости). – Мн., 2006.
12. , Сумарокова и ее избирательность у умственно отсталых детей // Дефектология. – 1973. - № 1.
13. Сумарокова анализ понимания и запоминания словесного материала при разных способах его восприятия // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе: Сб. науч. тр. / Под ред. , ; НИИ дефектологии АПН СССР. – М., 1977.
14. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. . – М., 1961.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Тема 13: Особенности эмоционально-волевой сферы психики.
Основные понятия: эмоции, чувства, воля; эмоционально-волевая сфера психики как своеобразное отражение действительности; чувства и воля как высшие психические функции; интеллектуальная регуляция, коррекция.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем состоит своеобразие отражения объективной действительности в эмоционально-волевой сфере человека?
2. В чем состоит отличие эмоций от чувств в эмоциональной сфере психики?
3. Что составляет физиологические основы особенностей эмоций и чувств детей с интеллектуальной недостаточностью?
4. Что составляет психологические основы особенностей развития чувств детей с интеллектуальной недостаточностью?
5. Какие конкретные особенности присущи чувствам школьников с интеллектуальной недостаточностью?
6. В чем обнаруживается недостаточная интеллектуальная регуляция чувств у изучаемой категории детей?
7. Какую роль играют чувства в организации деятельности школьников при интеллектуальной недостаточности?
8. В чем состоит роль нравственного опыта, формируемого в условиях совместной деятельности и общения, для коррекции развития чувств школьников?
9. Какие физиологические и психологические основы определяют недоразвитие волевых качеств при интеллектуальной недостаточности?
10. В чем проявляются конкретные особенности недоразвития волевых качеств у учащихся с интеллектуальной недостаточностью?
11. Как обнаруживается недоразвитие взаимодействия интеллекта и аффекта в особенностях воли учащихся вспомогательной школы и интегрированных классов?
12. Какие специальные условия, виды деятельности способствуют коррекции развития волевых качеств у учащихся?
13. Какие патологические особенности эмоционально-волевой сферы могут иметь место при интеллектуальной недостаточности у детей разных клинических групп?
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовить сообщения об особенностях личности школьников с интеллектуальной недостаточностью с учетом особенностей эмоционально-волевых проявлений по материалам психолого-педагогического обследования.
2. Проанализировать сделанные сообщения по вопросам:
§ Как можно охарактеризовать нравственный опыт детей со стороны их знаний о чувствах людей?
§ В чем обнаруживается недостаточная социальная детерминированность выбора действия при возникновении у ребенка психического насыщения?
Рекомендации к работе над темой
§ Овладеть специальной терминологией в рамках проблем «Эмоционально-волевая сфера психики при интеллектуальной недостаточности», «Личность школьника с интеллектуальной недостаточностью».
§ Использовать в ответах на вопросы специальную терминологию.
§ Применять научные знания в оценке индивидуальных особенностей школьников со стороны их эмоционально-волевой сферы.
§ Для овладения темой использовать конспект лекций и указанную литературу:
Основная: 1; 2; 3; 4; 9; 16; 22; 27; 28; 30; 35; 38; 40.
Дополнительная:
1. Ананьев воли и характера в процессе дошкольного воспитания // Избр. психолог. тр. – М., 1980. Т. 2.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
