Процко школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие. - Мн., 2006 (стр. 3 )

Задания для самостоятельной работы

1.  Проработать и законспектировать статью: : К теории восстановительного обучения // Дефектология. – 1986. - № 2.

2.  Подготовиться к обсуждению статьи по вопросам:

§  Что такое динамическая локализация высших психических функций?

§  Какие положения излагаются автором как психологические принципы при «восстановительном обучении»?

§  Какие называются психолого-педагогические принципы «восстановительного обучения»?

§  В чем состоит различие между «восстановительным обучением» и обучением во вспомогательной школе?

§  Применимы ли психолого-педагогические принципы восстановительного обучения при обучении школьников с интеллектуальной недостаточностью?

Рекомендации к работе над темой

§  Усвоить различие и связь между анатомо-физиологическими и психологическими явлениями, между педагогической и учебной деятельностью.

§  Различать анатомо-физиологическую, психологическую и педагогическую терминологию как обозначающую разные (по своей природе) объекты действительности.

§  Изучая тему, использовать конспект лекций и следующую литературу:

Основная: 1; 2; 3; 13; 30; 31; 38; 39.

Дополнительная:

1.  Анохин принципы компенсации нарушенных функций и их психологическое обоснование //Конференция по вопросам дефектологии. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

2.  К теории восстановительного обучения // Дефектология. –1986. - № 2.

3.  Ляпидевский . – М., 1969.

4.  Бодалян . – М., 1987.

ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема 6: Особенности развития и формирования личности школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Основные понятия: биологическое – социальное; личность – деятельность; структура личности; взаимодействие «интеллекта» и «аффекта» (по ); активность и инактивность психики; направленность личности (потребности, мотивы, побуждения, интересы, мировоззрение); самосознание (уровень притязаний, характер самооценки); система отношений (межличностные отношения, социальный статус); обучение и воспитание, развитие.

Вопросы для самоконтроля

1.  В чем состоит взаимодействие «биологического» и «социального» в формировании личности человека?

2.  Какую роль играет инактивность психики детей с интеллектуальной недостаточностью в своеобразном развитии их личности?

3.  В чем видел своеобразие структуры личности при интеллектуальной недостаточности ?

4.  Какие особенности имеют место в процессе формирования направленности личности при интеллектуальной недостаточности (потребностей, мотивов, интересов, мировоззрения)?

5.  Под влиянием каких факторов формируется самосознание учащихся с интеллектуальной недостаточностью?

6.  Какие внутренние факторы влияют на социальный статус школьников в коллективе (социальной группе)?

7.  Какие внешние условия способствуют формированию личности учеников вспомогательной школы и классов интегрированного обучения?

8.  Какие методы и приемы используются для изучения личности школьников?

Задания для самостоятельной работы

1.  Определить уровень притязаний, характер самооценки и социальный статус выбранного для наблюдений в школе ученика.

2.  Соотнести полученные показатели с нейродинамическими особенностями ребенка и условиями его жизни, обучения и воспитания.

3.  Ответить на вопросы:

§  Как соотносится социальный статус ученика:

а) с его уровнем притязаний и характером самооценки;

б) с его нейродинамическими особенностями, а также условиями жизни, обучения и воспитания?

§  Какие факторы необходимо использовать для обеспечения ребенку эмоционального благополучия в коллективе (социальной группе)?

Рекомендации к работе над темой

§  Овладеть положением о роли социального фактора в формировании личности.

§  Проследить связь конкретных особенностей личности школьника при интеллектуальной недостаточности с первичным отклонением в развитии его психики.

§  Обратить внимание на положение о своеобразии взаимодействия «интеллекта» и «аффекта» в структуре личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

§  Использовать положение о своеобразной структуре личности в выборе педагогических средств для формирования в школьном коллективе межличностных отношений.

§  В работе над темой использовать конспект лекций и следующую литературу:

Основная: 1; 3; 4; 9; 15; 16; 22; 27; 31; 35; 38.

Дополнительная:

1.  Байкенов изучение самооценки учащихся вспомогательной школы //Вопросы патопсихологии. – М., 1970.

2.  Викулова уровня притязаний у детей-олигофренов // Вопросы экспериментальной патопсихологии. – М., 1975.

3.  Вярянен своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы // Дефектология. – 1972. - № 6.

4.  Карвялис -трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы // Дефектология. – 1973. -№ 6.

5.  О формировании самооценки и уровня притязаний учащихся вспомогательной школы // Дефектология. – 1972. - № 6.

6.  Коркунов у учащихся вспомогательной школы умения работать в трудовом коллективе //Дефектология. – 1986. - № 5

7.  Красовская проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ // Дефектология. – 1986. - № 5.

8.  Кузьмайте особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов // Дефектология. – 1970. -№ 3.

9.  Намазбаева развития самооценки умственно отсталых школьников 5-8 классов // Дефектология. – 1971. - №1.

10.  , Ненашева эмоционального фактора в нравственном воспитании младших умственно отсталых школьников // Дефектология. –1986. - №6.

Тема 7: Особенности деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Основные понятия: деятельность, действия, предмет, цель, мотив; мотивация, целеполагание, критичность; внешние и внутренние действия; представления, знания, умения, навыки, операции; ориентировка в задаче, актуализация опыта, преобразование предмета (материального и идеального); речь как орудие и средство деятельности; «ведущие виды» деятельности школьника (общение, речевая, предметная, игровая, учебная, трудовая); учебная и педагогическая деятельность.

Вопросы для самоконтроля

1.  В чем состоит «деятельностный подход» к изучению человеческой психики?

2.  Какие две стороны выделяются в деятельности? Как они взаимосвязаны?

3.  Что отличает действия внешние от действий внутренних?

4.  По каким общим критериям можно охарактеризовать деятельность школьников с интеллектуальной недостаточностью?

5.  Какие особенности отличают мотивационную сторону деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью?

6.  Что отличает целеполагающую сторону их деятельности?

7.  В чем обнаруживается недоразвитие операциональной стороны деятельности у учеников вспомогательной школы и классов интегрированного обучения? Какие можно привести примеры?

8.  Какую роль играет в деятельности речь? Чем отличается опосредствующая функция речи в процессе деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью?

9.  В чем состоят особенности развития и формирования «ведущих видов деятельности» на разных этапах возрастного развития при интеллектуальной недостаточности?

10.  Что составляет основу коррекционной направленности деятельности учителя-дефектолога при организации учебной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью?

Задания для самостоятельной работы

1.  Провести в школе наблюдения за учеником младших классов со стороны проявления активности в его поведении, общении, в игровой и учебной деятельности.

2.  Провести с ребенком беседу с целью выявления его «жизненного опыта» (представлений и знаний о себе и об окружающем мире).

3.  Соотнести жизненный опыт ученика с особенностями проявления активности и особенностями речи.

4.  Соотнести особенности деятельности ученика на уроках с эффективностью тех или других педагогических методов, приемов и средств, направленных учителем на организацию учебной деятельности класса в целом и наблюдаемого ученика, в частности.

5.  Сопоставить характеристику учебной деятельности ребенка с учетом его анатомо-физиологических и психологических особенностей, условий жизни, обучения и воспитания.

Рекомендации к работе над темой

§  Для раскрытия темы обратить внимание на дополнительную литературу № 3.

§  Овладеть основными понятиями, используя конспект лекций и рекомендованную литературу.

§  Уяснить, что психика человека имеет материалистическую детерминацию не только в биологическом, но и в социальном планах.

§  Выделить в деятельности внешнюю и внутреннюю стороны (внешние и внутренние действия) в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

§  Дифференцировать понятия «действие» и «операции», правильно соотносить их с понятиями «умения», «навыки».

§  Различать понятия «деятельность обучения» и «деятельность учения», где первая должна быть направлена на организацию второй.

§  Уяснить, что обучение во вспомогательной школе и классах интегрированного обучения должно иметь коррекционную направленность, что осуществление последней возможно только при понимании учителем особенностей формирования у учащихся внутренних действий.

§  При изучении темы использовать конспект лекций и следующую литературу:

Основная: 2; 3; 5; 7; 10; 16; 18; 19; 25; 35; 38.

Дополнительная:

1.  Петрова речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.

2.  Пинский -воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М., 1985.

3.  Процко деятельности умственно отсталого ребенка (олигофренопсихология): методическая разработка; МГПИ им. М. Горького. – Мн., 1989.