Таким образом, пассивное поведение на занятиях, отсутствие интереса к происходящему на уроке, низкий уровень усвоения знаний свидетельствуют о неосознанности смысла учебной деятельности в целом и отдельных действий на уроке в частности. Ученик должен «отнестись» к окружающему. Лишь в этом случае получаемые знания будут для него «живыми». И именно педагогика сотрудничества может помочь достигнуть желаемых результатов.

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning) использовалось в педагогике довольно давно. Педагогика сотрудничества - направление в отечественной педагогике 2-й половины 20 в., представляющая собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Среди авторов: , , Л. А. и , , и др. Все авторы имели большой практический опыт работы в школе (свыше 25 лет) и разработали оригинальные концепции обучения и воспитания. Ряд положений педагогики сотрудничества опровергал традиционные системы обучения и воспитания, поэтому эта теория вызвала большую полемику. Педагогика сотрудничества дала импульс творческой деятельности многих педагогов, инициировала деятельность авторских школ.

Интерактивное обучение ориентировано на личность учащегося, на раскрытие его творческого потенциала и строится таким образом, что непосредственная деятельность учеников, их опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы и склонности, их чувства, жизненные ориентиры находятся в постоянном процессе актуализации. Это позволяет педагогу процесс обучения сделать процессом общения, в ходе которого раскрываются творческие возможности участников образовательного процесса. Творческая личность имеет широкий потенциал нереализованных возможностей. Их раскрытие будет успешным только лишь в результате продуктивной деятельности на основе собственного опыта учащихся, возможностей и желания достичь ими личностно-значимого результата обучения.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Интерактивное обучение, обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Очень важен здесь эффект социализации, формирования коммуникативных умений. Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Индивидуальная ответственность означает, что успех всей команды зависит от вклада каждого участника, что предусматривает помощь для членов команды друг другу. Равные возможности означают возможность каждого ученика совершенствовать свои собственные достижения. Это означает также, что каждый ученик учится в силу собственных возможностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с другими. Если одаренный ученик затрачивает определенные усилия для достижения своего уровня, а слабый ученик затрачивает также максимум усилий для достижения своего уровня, то будет справедливо, если их усилия (в группе) будут оценены одинаково, при условии, что в обоих случаях каждый сделал, что мог. Психологи, изучающие данный подход к обучению, давно заметили, что, если оцениваются усилия, которые затрачивают ученики в группе для достижения общего результата, то мотивация у всех учащихся гораздо выше, чем в традиционных классах.

Технология интерактивного обучения (обучение во взаимодействии) основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в малых группах) с целью совместного решения коммуникативных задач. Традиционные формы обучения, такие как диалогическая, парная, полилогическая, групповая, игровая используются в работе многими педагогами. Однако хочется остановиться подробнее на технологии обучения в сотрудничестве и вариантах метода такого обучения.

Основные принципы педагогики сотрудничества определила :

- учет психологической совместимости детей;

- распределение ролей при выполнении заданий в группе;

- оценивание работы всей группы;

- назначение учителем того члена группы, который будет

отвечать на заданный вопрос.

Из этого вытекают следующие признаки педагогики сотрудничества:

·  осознание цели как единой;

·  разделение функций и обязанностей;

·  совместный интерес в результате проделываемой работы;

·  осуществление контроля учениками.

Учитель в данном случае является организатором работы школьников, руководителем коллектива. Он приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Его задача больше не сводится к передаче суммы знаний и опыта, накопленного человечеством. Он должен помочь ученикам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы.

Педагогическое общение, психология и культура общения - все это составляющие грамотной педагогики. Педагогическое общение предполагает целый ряд уровней общения: деятельность - взаимодействие - общение - контакт. Обучение в сотрудничестве предусматривает все уровни общения, опирается на них. Практически, это обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом, учащихся с учителем, в результате которого и возникает столь необходимый контакт. Это социальное общение, поскольку в ходе общения учащиеся поочередно выполняют разные социальные роли - лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта и т. д.

Индивидуальная самостоятельная работа - коллективная работа - такова диалектическая взаимосвязь познавательного процесса при обучении в сотрудничестве.

Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием.

Изучив работы различных авторов, касающиеся данной проблемы, за методологическую основу описываемого опыта я взяла труды , , в которых раскрывается теория педагогики сотрудничества, активизации резервных возможностей личности. Также в этом плане очень интересна статья в «Учительской газете» от 10 октября 1986 года «Педагогика сотрудничества. Отчет о встрече учителей-экспериментаторов», в которой , , осветили основные идеи педагогики сотрудничества, суммировав свой опыт экспериментальной работы. Изучение трудов вышеперечисленных авторов, осмысление опыта, накопленного передовыми учителями страны, позволили мне применять элементы педагогики сотрудничества в процессе обучения учащихся общению на английском языке.

Технология сотрудничества - личностно-ориентированное обучение, направленное на развитие учащегося. В сотрудничестве с учителем и другими учениками улучшается мотивация обучения, снимается напряжение, увеличивается вера в свой успех, таким образом, результаты, которые могут быть получены после применения этой технологии следующие:

- прочное и глубокое усвоение знаний;

- высокий уровень самостоятельной работы учащихся;

- высокий уровень научности в знаниях у учащихся;

- умение работать в группе, вести групповое обсуждение;

- сплочение детского коллектива;

- мотивация коллективных достижений.

Проблемы, которые можно решить, используя этот метод:

- низкий уровень активной, самостоятельной работы учащихся;

- перегрузка учителей и учащихся.

При обобщении, закреплении, повторении учебного материала, а главное, при обработке навыков и умений его практического применения, этот метод, по моему мнению, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных. Настоящий урок позволяет превратить занятие в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны изучаемого языка. Учащиеся могут объективно оценивать результаты своей деятельности на каждом уроке не по полученной оценке, а в терминах «чему научился». И тогда сам процесс обучения окажется для ученика не менее интересным, чем его результат. Главная задача учителя – обеспечить максимальную мыслительную активность школьника на всех этапах урока.

За счет информативной насыщенности каждого урока удается интеллектуально нагрузить учащихся, развить у них интерес к получению знаний об иноязычной культуре. Учебники автора создают условия для активного "добывания" информации. Развивающий аспект обучения достигается на подобных уроках за счет использования проектной технологии, которая направлена на развитие личностной активности обучающихся. При таком подходе к обучению материала одного учебника и объяснений учителя оказывается недостаточно. Самостоятельная работа над проблемой становится абсолютно привычным и приоритетным видом деятельности.

На современном этапе существует несколько вариантов метода обучения в сотрудничестве.

JIGSAW («ажурная пила»)

Этот вариант разработан профессором Э. Аронсоном в 1978 году (в дословном переводе с английского - ажурная пила, машинная ножовка). В педагогической практике такой подход именуется сокращенно "пила".

Учащиеся организуются в группы по 5-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Все группы должны быть примерно равны по силам, то есть в каждой должны быть и сильные и слабые ученики. Каждая группа работает над определенным блоком, члены группы делают необходимые записи. Например, тема "A High-Tech Life" может быть разбита на:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7