Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 15 )

2.  Применение специально разработанных критериев оценивания учебных достижений.

3.  Осуществление технологического подхода в обучении, обеспечивающего открытость и доступность требований, предъявляемых к обучающимся.

4.  Оптимальное сочетание различных оценочных шкал с учётом возрастных особенностей обучающихся.

5.  Целенаправленная работа по формированию универсальных учебных действий.

6.  Освоение и использование эффективных форм, средств, методов, технологий оценивания.

7.  Ориентация образовательного процесса на личностные образовательные достижения каждого ученика.

8.  Повышение уровня компетентности педагогов по вопросам оценки образовательных достижений обучающихся начальной школы.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Оценка личностных результатов

Объект оценки: сформированность личностных универсальных учебных действий

·  самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·  смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

·  морально‑этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёт позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Предмет оценки: эффективность воспитательно-образовательной деятельности классного руководителя, ОУ

Процедуры оценки: педагогическое наблюдение, внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации.

Примеры специальных диагностических работ для оценки личностных результатов (Приложение 31)

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени НОО строится вокруг оценки:

·  сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к ОУ, ориентации на содержание образования – уроки, познание нового, овладение компетенциями, характер учебного сотрудничества

·  сформированности основ гражданской идентичности

·  сформированности самооценки, умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех

·  сформированности мотивации учебной деятельности, стремления к совершенствованию своих способностей

·  знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке.

Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.

Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов

Представляет собой оценку достижения планируемых результатов за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части БУП.

Объект оценки: сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций

Предмет оценки:

а) уровень сформированности данного вида действий

б) уровень присвоения универсального учебного действия

Процедура оценки:

а) специальные диагностические работы (1 раз в год)

б) внутренняя накопленная оценка

в) итоговая оценка (за ступень начальной школы)

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени НОО строится вокруг умения учиться:

·  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность

·  умение осуществлять сбор и поиск информации

·  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов

·  способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установлению аналогий

·  умение сотрудничать

В специальных диагностических работах (Приложение 32), направленных на выявление метапредметных результатов, выполнение каждого задания состоит из нескольких действий.

Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл.

Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него).

Описание этого состояния словами – это качественная оценка.

Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.

Результаты сформированности метапредметных УУД по итогам выполнения специальных диагностических работ заносятся в Таблицы результатов.

ФИО	регулятивныеУУД	Сумма балла за все регулятивные умения	Уровень сформированности, %
Сочтавлять план по картинкам	Формулировать цель деятельности	Действовать по плану	Оценивать результат	...
Максимальный балл	1	1	4	6	...						22	100,00%
Иванов	1	0	3	5	...						15	68,00%
Петров
...
Максимально возможный балл всех учеников (В)
Сумма баллов всех учеников (С)
Процент успешных решений класса (С/В*100)

Баллы, полученные каждым учеником, не переводятся в отметки и не выставляются в классный журнал. Для учителя они являются показателем того, на каком уровне сформировано умение ученика и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении.

Предметные

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана..

Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием

Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов

Процедура оценки:

а) внутренняя накопленная оценка

б) итоговая оценка

в) процедуры внешней оценки