Значение овладения коммуникативными компетенциями студентами железнодорожного техникума

Значение овладения коммуникативными компетенциями студентами железнодорожного техникума

, преподаватель

Волгоградский техникум железнодорожного транспорта- филиал ФГБОУ ВО «Ростовский государственный университет путей сообщения»,

Россия

*****@***ru

В статье ставится задача рассмотреть аспекты коммуникативных навыков для студентов железнодорожного техникума. Выявлена и обоснована необходимость воспитания коммуникативных компетенций студента для успешной социализации в социуме.

Ключевые слова: профессионально-коммуникативная компетенция, железнодорожный транспорт, информационное пространство, профессиональная деятельность.

Актуальность проблемы формирования коммуникативных компетенций обусловлена резко изменяющимися условиями жизни, экономики, технического прогресса и многих других факторов, показывающих динамичность современного мира. В связи с этим, студенту, а в будущем молодому специалисту необходимо осознать тот факт, что полученного образования недостаточно, развивающаяся общественно-экономическая система требует все более новых знаний и умений, поэтому возникает необходимость систематического профессионального обучения, повышения уровня своих знаний. Система образования Российской Федерации также вносит значительный вклад в этот процесс, влияющий на уровень профессионально-коммуникативных компетенций. Часто возникает ситуация, когда интересы работодателя и молодого специалиста не совпадают. Обусловлено это тем, что выпускник не может адаптироваться к изменившимся условиям или переориентироваться на новые требования. Поэтому развитие и воспитание информационно-коммуникативных компетенций является важным компонентом образования.

Определение «коммуникативная компетенция» предполагает некую систему требований к человеку, чья деятельность связана с общением, умением говорить, проявлять ораторские способности. Как одна из составляющих качество образования, профессионально-коммуникативная компетенция представляет собой общую способность, основанную на знаниях и опыте, и рассматривается как возможность установления связи между знанием и профессиональной ситуацией. [1].

Значимость актуализации данной проблемы обусловлена тем, что специалисты среднего звена, работающие в системе железнодорожного транспорта, действуют в сложных производственных условиях, связанных с риском пассажирских и грузовых перевозок. Основополагающим фактором такой подготовки является формирование социальных и профессиональных компетенций, которые заключаются в реализации не только полученных знаний, но и в применении личностных качеств.

Рaвену, «всем членам общества надо стараться делать как можно больше для поощрения ответственного поведения и моральной чистоплотности во всех сферах нашей жизни. Необходимо установить персональную ответственность за безработицу, загрязнение окружающей среды, растраты, низкую эффективность, плохую организацию труда и недостатки проектирования. Люди должны обсуждать свои идеи и принимать чужие мнения, честно высказанные и разумные, как повод для размышлений, а не как личное оскорбление, общество же обязано поощрять их в этом»[2].

Необходимо отметить, что в отечественном образовании профессионально-коммуникативная компетенция является предметом изучения многими отечественными исследователями, такими, как Зeер Э. Ф., , Бaйденко В. И., и др. Так, Зeер Э. Ф. считает коммуникативную компетенцию составной частью психического развития. «Профессиональное развитие – это изменение психики в процессе выполнения и освоения трудовой и профессионально-образовательной деятельности. Профессиональная деятельность – это определенный вид деятельности, требующий для выполнения определенных знаний, компетенций и качеств»[3, с. 122]. Бaйденко В. И., рассматривает компетенцию как показатель результата образования, «профессиональные компетенции – это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы… Иными словами, это связанные с предметом навыки – соответствующие методы и технические приемы, присущие различным предметным областям» [4, с. 6].

Таким образом, понятие «компетенция», с одной стороны рассматривается как личностный показатель, формирующийся в процессе обучения, с другой, определенный вид профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что учебное заведение, должно сориентировать студента на выполнение тех требований, предъявляемые организацией. Так, корпоративные требования к квалификации работников Компании включают в себя такие компетенции, как способность обеспечить выполнение производственных заданий, осуществлять оперативный контроль зa обеспечением материальных ресурсов, находить управленческие решения для организации труда, обеспечивать повышение уровня квалификации, способность получать новые знания о методах и средствах технического обслуживания, использовать информационные технологии. Перечень компетенций и требований включает в себя также личностные, а именно: способность к анализу, восприятию информации, логически и аргументировано строить устную и письменную речь, бережно относиться к историческим и культурным традициям, оценивать исторические события и процессы, готовность использовать иностранный язык как средство делового общения, способность повышению профессионального мастерства и др.

Коммуникативная компетенция является обязательной составляющей молодого специалиста. С развитием общественно-экономических процессов, появлением информационных технологий произошел сдвиг в восприятии технического работника. Теперь это не только специалист в определенной области, но и развивающаяся личность, способная адаптироваться к новым требованиям и реалиям современного социума.

Аргументом в пользу необходимости развития коммуникативных компетенций выступает жесточайшая конкуренция на рынке труда. Именно качество профессиональных умений и знаний, их применение в профессиональной деятельности определяют конкурентоспособность специалиста. Отметим, что посредством использования компетентностной модели среднее профессиональное образование способствует развитию таких знаний и умений. Так, в комплекс образования включены как специальные, так и дисциплины гуманитарного и социального цикла, что позволяют ориентировать студента не только на получение профессии железнодорожника, но и развитие личности с широким кругозором и мировоззрением, осознающим себя ответственным гражданином, с набором этических и нравственных компонентов. Это позволяет адекватно реагировать на динамично изменяющиеся условия, способность брать на себя ответственность, быть мобильным в условиях нынешнего общества. Следовательно, значимость коммуникативной компетентности детерминируется условиями информационного пространства и высокой профессиональной мобильности.

Можно предположить, что «формирование компетенций происходит на этапе обучения. Так, считает, что компетенции для ученика это ориентир для будущего… В период обучения формируются те или иные составляющие компетенций, для того, чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем… Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей» [5].

Проведенный теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, развитие информационно-коммуникативных компетенций является гарантией профессиональной успешности выпускника. Особенно ее роль возрастает в условиях постиндустриального общества. Во-вторых, коммуникативная компетенция в целом трактуется как интегративная характеристика, содержащая не только совокупность знаний, умений, но и культурологические аспекты деятельности, психологические и социальные навыки. Следовательно, продуктивное использование этих компонентов на производстве свидетельствует об эффективном овладении компетенций. В-третьих, среднее профессиональное образование должно ориентироваться на удовлетворение потребностей рынка труда, обусловленное конкуренцией среди выпускников, требований к качеству подготовки и квалификации специалистов, стремительным изменением социальной и экономической структуры.

Список использованной литературы

1.  Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)// Высшее образование в России. №11, 2004.

2.  Равен Джон «Компетентность в современном обществе»: Когито-Центр; М.; 2002 – 218 с.

3.  Зеер профессионального развития человека в системе непрерывного образования.// Педагогическое образование в России. №5, 2012, С. 122.

4.  Зникина -коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров. Кемерово, 2005. – 406 c.

5.  Хуторской проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. http://www. eidos. ru/journal/2005/1212.htm.

References

1. Baydenko petence in professional education (to the development of competence-based approach)// Higher education in Russia. № 11., 2004.

2. Raven John. “Competence in modern society”: Cogito-Center; Moscow. 2002. – 218 p.

3. Zeer E. F. “The conception of professional human development in system of continuing education”.// Teacher education in Russia. № 5., 2012. – 122 p.

4. Znikina L. S. “Professionally-communicative competence as a factor of improving the quality of education of managers”. Kemerovo, 2005. – 406 p.

5. Chutorskoy A. V. “Design technology of key and subject specific competences”// Internet-magazine “Eidos”. – 2005. -12 December. http://www. eidos. ru/journal/2005/1212.htm.