Рабочая программа по дополнительному образованию«Художественная обработка материалов. Гобелен» (стр. 9 )

Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

Яковлев, Д. Е. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

Приложение 2

Формы фиксации и анализа результатов

Неотъемлемой частью образовательного процесса и педагогической деятельности является педагогический контроль.

Цель контроля: совпадает с целью образовательного процесса и задачами управления им. По сути - цель контроля - контроль за выполнением цели и задач программы.

Задачи контроля:

·  определение фактического состояния объекта в данный момент времени;

·  прогнозирование состояния объекта на заданный будущий период времени;

И определение причин выявленных отклонений объекта от заданных параметров;

И обеспечение устойчивого состояния объекта. Объектами контроля являются:

·  знания понятий, теории;

·  прикладные знания;

И соответствие знаний, умений и навыков программе обучения;

·  уровень и качество изготавливаемого творческого продукта;

·  мастерство, культура, техника исполнения;

И степень самостоятельности в приобретении знаний;

И развитие творческих способностей.

Критериями оценки знаний, умений и навыков учащихся являются:

·  уровень предусмотренных программой теоретических знаний ( правильность, полнота, систематичность);

·  качество выполнения практических работ (соответствие техническим и технологическим требованиям, правильные приемы выполнения работ);

·  умение пользоваться инструментами, правильная организация рабочего места, соблюдение правил техники безопасности;

И умение объяснить значение, смысл выполняемых работ;

И степень самостоятельности в работе;

И время, затраченное на выполнение работы,

В первые дни обучения проводится предварительный
(или вводный) контроль, который позволяет увидеть не только исходную подготовку каждого учащегося но и выявить мотивацию прихода каждого ребенка в объединение, индивидуальные вкусы, способности, склонности детей, что очень важно для осуществления дифференциального и индивидуального подходов к обучению, т. е. получить необходимую информацию для анализа и совершенствования образовательной программы. Такой контроль проводится в форме собеседования в сочетании с творческими заданиями.

По мере реализации программы встает задача текущего контроля уровня усвоения знаний, умений и навыков с целью повышения ответственности и заинтересованности обучающихся в усвоении материала, своевременного выявления отстающих, а также опережающих обучение с целью наиболее эффективного подбора методов и средств обучения.

Программа предусматривает решение следующих задач:

И развивать способности ребенка к ценностно-ориентационной деятельности через разнообразные формы работы, где в процессе обучения и воспитания ребенок приобретает опыт, принимает нравственно-эстетические отношения и способы поведения, как общепринятые стандарты; - развивать воображение, пространственное и образное мышление, умение выразить свою мысль с помощью чертежа, эскиза, рисунка;

И способствовать формированию умения достаточно самостоятельно решать вопросы художественного конструирования и оформления внешнего вида изделия (выбора материала, способов обработки, умения планировать свою работу и осуществлять самоконтроль);

·  развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству художника-конструктора;

·  создавать условия для гармоничного развития личности каждого учащегося раскрытия всех его способностей к творчеству;

И развивать способность самостоятельного выбора допрофессионального образования, обеспечить возможность создания широкого спектра видов практической деятельности, возможность их „ попробовать", поменять; И осуществлять трудовое, политехническое и эстетическое воспитание детей;

·  создать социокультурную среду для максимально свободной реализации заданных природой качеств каждому индивиду, свою среду развития (без сравнения с другими и оценки в этом сравнении);

И организовать индивидуально-ориентированную помощь детям в реализации первичных базовых потребностей-эмоционального общения со сверстниками и взрослыми через естественные, доступные формы деятельности (игру, труд, познание);

И создать условия для духовного самостроительства ребенка, творческого его самовоплощения, воспитания у ребенка способности жить, работать, общаться в гармонии с самим собой и окружающими людьми;

·  пробуждать любознательность в области народного декоративно-прикладного искусства, технической эстетики, желание красиво, аккуратно и терпеливо выполнять работу.

·  закреплять и расширять знания, умения и навыки, полученные на уроках труда, изобразительного искусства и способствовать их систематизации;

И обеспечить возможность развития познавательных способностей ребенка, возможность выбора уровня усвоения, исходя из особенностей личности, ее интересов и планов;

И дать основы знаний в области композиции, формообразования, цветоведения;

■  дать сведения по элементам графической грамотности;

■  включить детей в практическую творческую деятельность, научить формулировать стоящие перед ними задачи, находить целесообразные варианты их решения, прогнозировать возможные ситуации и получать желаемый результат;

И применять дифференцированный подход в обучении школьников с учетом их возраста, различной степени подготовки, способностей, характера, условий жизни в семье и т. д.;

И совершенствовать умения и формировать навыки работы с рабочими принадлежностями.

При разработке учебно-тематического плана учитывались мотивы ( потребности, желания ), являющиеся наиболее значимыми для каждой возрастной группы, чтобы уметь ими управлять, руководствоваться в своей повседневной деятельности.

Кроме того, важно учитывать доминирующие виды деятельности, которые на данном этапе развития ребенка являются ведущими в его становлении.

Для младшего школьного возраста характерны следующие мотивы познавательной деятельности:

-"потребности во внешних впечатлениях", которые реализуются при участии взрослого; его поддержке и одобрении, что способствует созданию климата эмоционального благополучия;

И потребность, настойчивое стремление учиться, приобретать новые знания;

·  потребность в общении, принимающая форму желания выполнять важную общественно-значимую деятельность, имеющую значение не только для него самого, но и для окружающих взрослых.

Ведущие виды деятельности:

·  игра в ее наиболее развернутой форме: предметная, сюжетно-ролевая, драматизация;

·  учебная деятельность как ведущая в умственном развитии детей младшего школьного возраста, так как через нее отрабатывается вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми. Ребята чутко реагируют на оценку взрослого, им хочется быть хорошими, они хотят научиться делать что-либо полезное, мастерская для них-это загадочная и притягательная страна.

Средний школьный возраст отличают следующие мотивы познавательной деятельности:

·  потребность занять свое место в коллективе; стремление как можно лучше соответствовать представлениям о лидере;

·  ориентация на оценки, суждения сверстников, а не взрослого. Требования коллектива становятся важнейшим фактором психического развития;

·  потребность личностной самооценки; потребность к " взрослости", к " самоутверждению ";

И стремление приобщиться к жизни и деятельности взрослых, выйти за рамки школы.

Основные виды деятельности:

·  учебная деятельность, но не скучная и однообразная, утомительная, а живая, нацеленная на потребность и нужды подростка, значимая для него;

·  деятельность общения, особенно с другими подростками, компанией друзей, " кодекс товарищества" - доминирующий и организующий мотив поведения подростка;

·  интимно-личное общение ( быть с другим, уметь получать от этого удовольствие, быть значимым в чьих-то глазах ).

·  нормирование политехнических знании и экологической культуры. Привитие первоначальных жизненно необходимых знаний и умений вести домашнее хозяйство и экономику семьи.

Ознакомление с основами современного производства. . Развитие самостоятельности и способности учащегося решать творческие и изобрета­тельские задачи.

Обеспечение учащимся самопознания, изучения мира профессий, выполнение профес­сиональных проб с целью адекватного профессионального самоопределения.

Воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, культуры поведения, бесконфликтного общения.

Приложение 3

Принципы и методы, используемые в программе

Принципы - это руководящие положения, определяющие построение учебно-воспитательного процесса, весь ход преподавания и учения.

Данная программа руководствуется принципами, разработанными с учетом знаний, приобретаемых в процессе изучения различных предметов (физики, химии, изо, биологии, черчения)

а) Принцип научности.

Это требование строить процесс обучения, опираясь на современные научно-технические данные. При изучении вопросов материаловедения воспитанников знакомят с различными видами текстильных волокон, свойствами и строением пряжи из них.

Обязательным условием популяризации научных положений является соблюдение спе­циальной терминологии и требований ГОСТа.

Принцип научности предполагает использование на занятиях современных рабочих инструментов, оборудования, измерительной техники.

б) Принцип развивающего обучения.

Программа предполагает необходимость развивать познавательные и творческие способности учащихся. Содержание курса предусматривает самостоятельную деятельность по конструиро­ванию и моделированию изделий, работу с инструкционно-технологическими картами и выполнение различных практических работ.

в) Принцип сознательности и активности учащихся.

Формирование у воспитанников сознательного, творческого отношения к труду, развития у них наблюдательности, логического мышления, внимания, памяти, воображения. Давая тео­ретический материал необходимо объясняет цель, задачи и значение предстоящей работы, освещать перспективы знаний по данной теме на практике.